李林燕 長(zhǎng)治市城區(qū)第一中學(xué)校 山西長(zhǎng)治 046000

思維導(dǎo)圖是由十九世紀(jì)60 年代托尼·巴贊提出的思維發(fā)散工具，該模式整合了人類右腦圖像、顏色、空間能力和左腦數(shù)字、文字、邏輯能力，有利于擴(kuò)散性思維的發(fā)展，增強(qiáng)人腦的記憶能力，思維導(dǎo)圖模式在國(guó)外受到重視，但是在國(guó)內(nèi)的研究有所欠缺。本文以思維導(dǎo)圖加英語教學(xué)為關(guān)鍵詞，以中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合中學(xué)英語教科書，從聽說讀寫四方面探討思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1 思維導(dǎo)圖在英語聽力方面的應(yīng)用

“思維導(dǎo)圖”在英語聽力中的應(yīng)用主要就是，通過“思維導(dǎo)圖”猜測(cè)考題，并根據(jù)“思維導(dǎo)圖”聯(lián)想答案。首先，在聽力開始前三分鐘內(nèi)大致的預(yù)覽的下聽力題目，并且在自己大腦里形成一個(gè)“思維導(dǎo)圖”，然后去猜測(cè)考題。比如，某一道題中第一個(gè)小題的選項(xiàng)中出現(xiàn)了關(guān)于時(shí)間的詞，第二個(gè)小題的選項(xiàng)中出現(xiàn)了關(guān)于地點(diǎn)的詞，我們就可以大致猜到這個(gè)聽力題可能是說什么人在什么時(shí)間去了什么地方，然后在聽力過程中注意聽時(shí)間和地點(diǎn)的相關(guān)詞，就可以輕松的選中正確選項(xiàng)。另外，就是在聽聽力過程中可以利用“思維導(dǎo)圖”聯(lián)想整個(gè)大體的答案，比如，在每個(gè)選項(xiàng)中都會(huì)出現(xiàn)“Nena”這個(gè)名字，那么我們就可以確定聽力內(nèi)容肯定都是圍繞這個(gè)主人公展開的，所以我們就很容易可以選出主人公或者整個(gè)內(nèi)容是圍繞誰展開的。

2 思維導(dǎo)圖在英語口語方面的應(yīng)用

通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生在英語詞匯方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但是口語表達(dá)方面存在混亂，這導(dǎo)致初中生口語表達(dá)的積極性較低，口語邏輯思維不清晰等問題的發(fā)生，針對(duì)這種情況，本文總結(jié)了在初中英語口語教學(xué)中，以鼓勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中羅列重點(diǎn)、要點(diǎn)，讓學(xué)生先進(jìn)性整理，后進(jìn)行表達(dá)。案例：七年級(jí)人民教育出版社義務(wù)教育教科書上冊(cè)中，Unit 6：Do you like bananas ?一單元中的文本學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)What food，sports and colors do you like and dislike ?進(jìn)行對(duì)話討論。討論過程中需用英文進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法，可以起到發(fā)散學(xué)生思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生口語的目的。

3 思維導(dǎo)圖在英語閱讀方面的應(yīng)用

首先初中學(xué)生在英語閱讀方面可以利用“思維導(dǎo)圖”猜測(cè)文章大致的意思，不要糾結(jié)閱讀中遇到的生詞。從文章的標(biāo)題以及每段的開頭和結(jié)尾入手，找一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，或者從體乳入手，大致猜測(cè)一下文章要講解的內(nèi)容。在猜測(cè)完文章的大致內(nèi)容后，可以選擇性的排除題目中的錯(cuò)誤選項(xiàng)。比如。文章里一直提到出現(xiàn)主人公Nena 與他的寵物貓的故事，而有道題目問的是“what can we learn about the protagonist from the passage?”，大多數(shù)學(xué)生可能都不理解“protagonist”的意思，但是我們可以通多對(duì)文章的大體把握，來猜測(cè)出正確的選項(xiàng)，在選項(xiàng)中一定會(huì)有關(guān)于他和的寵物貓之間發(fā)生的故事有關(guān)的詞匯，那么通過排除法，我們就可以確定正確答案。對(duì)于英語的閱讀，不一定需要看懂所有的詞匯，是要學(xué)會(huì)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”也可以做出正確的選項(xiàng)。

4 思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用

在英語寫作中我們可以運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”來確定寫作方向、安排文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)生不知道該寫什么內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去制作“思維導(dǎo)圖”來確定自己的寫作方向。然后，引導(dǎo)學(xué)生安排文章的結(jié)構(gòu)，先寫什么，后寫什么，最后來個(gè)突出性的總結(jié)，并且注意學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，每段之間要有一定的過渡和銜接，這樣，學(xué)生就可以輕松的寫出一篇文章。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用

1 思維導(dǎo)圖在初中認(rèn)知學(xué)習(xí)階段的作用

教學(xué)過程中，教師需注意生活和圖片的結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和思想品質(zhì)的同時(shí)，營(yíng)造個(gè)性融洽的課堂氛圍，培養(yǎng)自身高效率的教學(xué)方法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過一張表格、一組圖片獲得所需的知識(shí)。例如八年級(jí)英語第一單元的教學(xué)，對(duì)于feel、look 等感官動(dòng)詞，讓學(xué)生在一張紙上寫出中文的感官部位，對(duì)應(yīng)英文單詞，另外，還可以通過花朵、打雷、飲料等圖片幫助學(xué)生進(jìn)行感官動(dòng)詞方面的學(xué)習(xí)，讓其輕松掌握知識(shí)。

2 教師課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

針對(duì)七年級(jí)英語學(xué)習(xí)，第一單元第一節(jié)課可以活躍課堂氛圍，進(jìn)行師生之間的自我介紹，接著引入思維導(dǎo)圖，可以在多媒體上展示幾個(gè)人的名字，初始信息圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話和自我介紹，羅列其他信息，與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生來回答，達(dá)到鍛煉學(xué)生口語的目的，讓學(xué)生掌握上課的節(jié)奏，成為課堂中的主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖可以將隱性的思維轉(zhuǎn)換為顯性的圖形，客觀上能夠提高學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而更好的理解課文中的內(nèi)容，掌握英語。值得注意的是，并不是所有的文本都適合思維導(dǎo)圖，因此在教學(xué)中也不能過分依賴思維導(dǎo)圖，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，將其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。

總而言之，在初中英語的教學(xué)中，老師一定要有效的利用“思維導(dǎo)圖”來進(jìn)行英語閱讀、聽力以及寫作方面來展開教學(xué)內(nèi)容，從而提高英語的教學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的邏輯思能力。