黃美蘭 廣東省梅州市平遠縣實驗中學(xué)

山區(qū)高中語文作文教學(xué)活動的開展，往往能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語言表達、邏輯思維等方面的能力的培養(yǎng)和提高。事實上，作文的本質(zhì)是學(xué)生運用語言進行思維活動的產(chǎn)物?；诖?，為了進一步提升山區(qū)高中生的綜合素質(zhì)，以及全面發(fā)展，我們的教師在語文作文教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)他們的思維能力。作文教學(xué)被稱為語文教學(xué)的半壁江山。隨著高考改革的不斷深入，作文的比例也在不斷提高。面對新的形勢，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已遠遠不能跟上時代的步伐。新一輪課程改革也在全國范圍內(nèi)逐步展開。但目前，我國山區(qū)高中語文作文教學(xué)仍在如火如荼進行。寫作指導(dǎo)模式、寫作的空洞性、思維方式的固定性等方面存在不足。2015，在任務(wù)驅(qū)動作文出現(xiàn)后，山區(qū)高中語文作文教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言應(yīng)用能力。這也使得我們的山區(qū)高中語文教師不得不思考山區(qū)高中語文寫作教學(xué)方法的變化。怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維和寫作能力？

一、關(guān)注自然、社會，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力

通過對山區(qū)高中生作文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查可知，80%左右的被調(diào)查學(xué)生對周圍的事物和當(dāng)前社會事件漠不關(guān)心，導(dǎo)致其觀察能力和觀察能力的培養(yǎng)和提高失敗。暗示?；诖?，為了保證學(xué)生觀察性思維能力的培養(yǎng)和提高，我讓學(xué)生每天寫觀察性日記，記錄自己當(dāng)天的觀察，以及自己當(dāng)天的感受，這些觀察性日記作為寫作伙伴。里亞爾。另外，由于每樣?xùn)|西都有自己的特點，學(xué)生在寫作相關(guān)作文的過程中往往需要對事物進行全面細致的觀察，為此，我讓學(xué)生通過個人實踐、現(xiàn)場觀察、社會調(diào)查，溝通和學(xué)習(xí)確保了他們在觀察和發(fā)現(xiàn)過程中的思維。例如，我會讓學(xué)生在傳統(tǒng)的節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)，觀察他們的親戚，并把它們與傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合起來描述他們的親戚；或者我會尋找一些時事熱點，讓學(xué)生們談?wù)摾^承人根據(jù)自己的社會經(jīng)驗來看待這一熱點問題，或者我會要求學(xué)生進行一定的問題。關(guān)于積極和消極方面的辯論或提供科目，允許學(xué)生每天上課前三分鐘訓(xùn)練他們的頭腦。在這個思維訓(xùn)練的過程中，我看到了學(xué)生思維的閃光點，看到了學(xué)生觀察的細節(jié)，通過這些訓(xùn)練提高了學(xué)生的觀察思維能力。

二、善用文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力

文學(xué)作品作為想象的空間世界，其解讀和理解往往可以幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高想象思維能力?；诖?，教師在山區(qū)高中語文教學(xué)活動中，借助各種文學(xué)作品，實現(xiàn)學(xué)生的想象思維能力和分析思維能力。例如，在我的教學(xué)中，借助詩歌作為現(xiàn)代白話文創(chuàng)作的藍圖，使學(xué)生能夠提高自己的想象力。只有學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，表達自己的情感，才能用自己的想象力來寫作文。因此，我將白居易的序言改寫為《琵琶行并序》，并列為第三人稱的白話故事。白居易的長篇敘事詩《琵琶行》主要以優(yōu)雅的語言表現(xiàn)了女性的不幸生活。由于篇幅有限，這首詩未能展現(xiàn)琵琶婦女生活的細節(jié)，給學(xué)生留下了更大的想象空間。這樣，學(xué)生通過科學(xué)的把握文章的主題和線索，通過自己的想象，逐步走向完全獨立的想象創(chuàng)造，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我讓他們改寫詩歌和想象，只要詞語合理。從學(xué)生改寫的作品可以看出，學(xué)生的想象力豐富，邏輯思維合理，分析能力強。

三、回歸教材，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

所謂思辨能力是指思考和分析的能力，它強調(diào)經(jīng)過仔細的分析論證，運用適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)進行思考，挑出自己認為重要和正確的東西，最后做出合理的判斷。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)包括三個方面：學(xué)習(xí)、思考和行動，這要求我們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會做。學(xué)習(xí)是一種信念，我們應(yīng)該學(xué)會主動學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí)，并善于思考和把我們學(xué)到的東西付諸實踐。在日常生活中，我們還必須學(xué)會自主地、自覺地培養(yǎng)它，這樣才能改變思辨能力缺失的現(xiàn)狀。在知識領(lǐng)域，投機樹將擁有自己的天空。例如，作家史鐵生的作品《我與地壇》就體現(xiàn)了對“生”與“死”的思辨性討論。學(xué)生可以在自己的討論中思考他們?yōu)槭裁瓷詈蜕赖年P(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生向作者學(xué)習(xí)，成為有人生目標(biāo)的人。然后將它們與蘭亭藏書的序言相結(jié)合。在王羲之的人生觀中，讓學(xué)生思考并寫一篇關(guān)于生死的論述。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我讓學(xué)生思考陶淵明是否應(yīng)該辭職，并用自己的語言陳述相應(yīng)的原因，并且要求他們只說正確的話。這樣，通過自身的分析和思考，進而轉(zhuǎn)化為語言，有效地提高了學(xué)生的思維能力和寫作能力，促進了學(xué)生邏輯思維能力的提高。

四、比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

比較是人們分析、認識和區(qū)分事物的一種重要方法。它也被列為心理學(xué)的一個重要的思維環(huán)節(jié)。這是一種常見的思維方式。比較閱讀是指把兩篇文章或一組內(nèi)容或形式相似的文章放在一起，對比閱讀。在閱讀過程中，我們不斷地對相關(guān)內(nèi)容進行比較、對比和區(qū)分，從而開闊視野，激活思維，使我們的理解更加全面和深刻，從而看到差異，把握特點，提高欣賞力。例如，在《荷塘月光》中，我曾用《囚綠記》讓學(xué)生比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過比較找出兩篇關(guān)于寫作、情感、意向的差異，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)來寫作。場景構(gòu)圖例如，在《赤壁賦》一課中，我將《念奴嬌·赤壁懷古》與其對比教學(xué)，讓學(xué)生在比較中掌握兩篇課文的主要思想、特點和風(fēng)格，并用自己的語言來表達。這樣，學(xué)生在比較閱讀和寫作實踐中學(xué)會了分析和思考，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

人們常說：“智慧是人類在地球上開出的最美麗的花?！睘榱诉M一步促進中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高他們的寫作水平，我們的教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進發(fā)展。通過山區(qū)高中語文作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。