劉志剛 哈爾濱市第122中學(xué) 黑龍江省哈爾濱市 150040

張臘梅 哈爾濱市第122中學(xué) 山東省鄆城市 150040

一、問題的提出

作為一種新興的教學(xué)資源，“微課”正在逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，同時(shí)也是各大教學(xué)競(jìng)賽的亮點(diǎn)之一。戴維·彭羅斯說：“微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么，我們將對(duì)這一過程進(jìn)行監(jiān)督?！苯處熗ㄟ^微課傳授單一知識(shí)點(diǎn)或者擊破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生有更加深刻的理解。同時(shí)，學(xué)生可以通過課下自主預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。自2011年，微課首度進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，經(jīng)過短短幾年的時(shí)間已經(jīng)讓在教育領(lǐng)域掀起浪潮，使其成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要技術(shù)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多全新的概念，不但幫助教師樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，改變了課堂教學(xué)手段，更讓傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式也發(fā)生了的變化。

1.時(shí)間的碎片化與能力提升之間的矛盾，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更加困難

科技的發(fā)展為我們的生活提供了便利的同時(shí)，也帶來(lái)了一些負(fù)面的影響。原來(lái)那種慢節(jié)奏的生活越來(lái)越被打破。特別是對(duì)于青春期的學(xué)生，許多時(shí)間流失在了各種電子設(shè)備中。本來(lái)應(yīng)用是用來(lái)提升自己的課余時(shí)間被各種信息的碎片打破，寫作業(yè)的時(shí)間從原來(lái)的一個(gè)小時(shí)可能成倍增長(zhǎng)，更何談能力的提升呢？特別是自從禁止學(xué)校利用晚自習(xí)、利用周六補(bǔ)課以來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間變得更長(zhǎng)。而對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說，他們的自理能力本來(lái)就比較差，再加上互聯(lián)網(wǎng)的普及，管理起來(lái)更為困難，甚至周末的家庭作業(yè)都無(wú)法正常的完成，這就需要教師想到更好的解決辦法。

2.教學(xué)方式的變革與選擇之間的適從，引發(fā)教師更深層次的思考

通過問卷調(diào)查以及訪談的方式了解到，現(xiàn)階段絕大多數(shù)高中生并沒有預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，主要由于數(shù)學(xué)的抽象以及時(shí)間的限制使得學(xué)生預(yù)習(xí)起來(lái)比較吃力，并且沒有預(yù)期的效果。微課可以幫助學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的緊張感。微課導(dǎo)入的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生和教師建設(shè)以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)為廣大一線教師探索新的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)提供借鑒。

二、解決的主要問題、解決問題的過程與方法

1.互聯(lián)網(wǎng)授課與傳統(tǒng)課堂有何不同

①教師的授課時(shí)間短。教師在傳統(tǒng)課堂的授課時(shí)間為40分鐘或45分鐘，相對(duì)而言，微課的授課時(shí)間段，一般控制在5-10分鐘。而在通常情況下，學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)的時(shí)間大概在10分鐘左右，之后注意力就會(huì)有所分散，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)隨之下降。因此，微課的短時(shí)間充分發(fā)揮了它在教學(xué)中集中、迅捷的優(yōu)勢(shì)。

②教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。微課主要反映的是課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，課程的某個(gè)典型的例題等。微課所選取的內(nèi)容一般來(lái)說都是一個(gè)具體的小問題，它在形式上相對(duì)獨(dú)立，指向上更加明確，所要解決的問題也更加集中。相對(duì)于我們傳統(tǒng)的一堂課所要完成的復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容而言，微課更加精煉。

③學(xué)習(xí)方式多樣。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式較為單一，學(xué)習(xí)人員和授課教師必須在同一時(shí)間同一教室進(jìn)行，教師授課的方式多采用粉筆加黑板或多媒體的方式。學(xué)習(xí)人員在下面聽課，記筆記，而一旦出現(xiàn)注意力不集中的情況就有可能把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)漏掉，而傳統(tǒng)課堂的授課內(nèi)容不能回訪，無(wú)法彌補(bǔ)。

④受眾人數(shù)多。以往傳統(tǒng)課堂的授課內(nèi)容僅僅是在學(xué)校學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)資源，而在校學(xué)習(xí)人員只有全日制在校學(xué)生。而微課的內(nèi)容是共享資源，不僅僅是在校學(xué)生同時(shí)也是相關(guān)專業(yè)愛好者的學(xué)習(xí)資料，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展加速了微課的傳播，這是微課手中人數(shù)較多的重要原因之一。

2.教師如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效教學(xué)

依據(jù)建構(gòu)主義理論，在進(jìn)行課堂的知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的己知，注重學(xué)生知識(shí)的生成過程，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立、主動(dòng)獲得新知識(shí)，充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在進(jìn)行一段時(shí)間的微課以及直播授課之后，學(xué)生會(huì)對(duì)很多重點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生遺忘，因此在每次講解時(shí)除了講解作業(yè)中的共性問題指出，又多加了一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，在直播時(shí)錄制微課，在結(jié)束后分享到學(xué)生的學(xué)習(xí)群中，一邊學(xué)生可以反復(fù)觀看理解和復(fù)習(xí)。這樣，教學(xué)中的師生互動(dòng)不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地于教師交流。

3.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有何影響

在開始實(shí)驗(yàn)之前，通過問卷調(diào)查的方法，進(jìn)行前期檢測(cè)。通過實(shí)踐研究法，在為期三個(gè)月的立體幾何的教學(xué)過程中，每一節(jié)課均采用微課課堂導(dǎo)入的方式進(jìn)行引課，通過一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)得到更有說服力的結(jié)果。并且在此期間，伴隨著同期小測(cè)，通過小測(cè)成績(jī)的變化隨時(shí)調(diào)整微課以及直播課的設(shè)計(jì)。通過及時(shí)評(píng)價(jià)以及延時(shí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠更好的說明互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成過的影響。

4.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方式有著怎樣的變化

通過問卷調(diào)查法以及訪談法，在應(yīng)用微課以及直播課一階段結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的班級(jí)同學(xué)采用問卷調(diào)查的方式。通過調(diào)查結(jié)果表示，絕大部分同學(xué)都很認(rèn)同微課以及直播授課的這種輔助學(xué)習(xí)的形式。家里沒有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生回到周邊具備公共網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，通過這段時(shí)間微課以及直播課的輔助教學(xué)，學(xué)生大多數(shù)都已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

5.基于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)——應(yīng)用移動(dòng)終端進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的嘗試

互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)，這就是另一個(gè)熱詞“網(wǎng)評(píng)”，在教育領(lǐng)域里，網(wǎng)評(píng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)管理工作的重要手段。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)事先設(shè)置的問題，對(duì)教師的教育教學(xué)提出自己的建議。教師可以基于此，進(jìn)行及時(shí)改變自己的教學(xué)方式，以更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。

做教師多年，聽到的大部分都是對(duì)教學(xué)的贊譽(yù)，可是，教學(xué)中還有許多問題，比如，為什么我的班級(jí)還有成績(jī)不理想的學(xué)生？為什么有些知識(shí)已經(jīng)講了許多遍學(xué)生掌握的還是沒有達(dá)到我的要求？在反思自己教學(xué)的同時(shí)，我更需要了解學(xué)生的訴求，這樣，才能做到在教學(xué)中有的放矢，更有針對(duì)性，更適合學(xué)生的發(fā)展。有了這個(gè)想法之后，更借助于一次去杭州學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我對(duì)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查有了深刻的了解。于是，我通過“問卷星APP”，從課堂教學(xué)手段、課堂教學(xué)效果、周末直播情況等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)了更具有針對(duì)性的調(diào)查問題，使調(diào)查指向性更明確，更聚焦于我的教學(xué)。

三、成果創(chuàng)新點(diǎn)

信息化讓每個(gè)學(xué)生都坐到了教室的第一排。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教學(xué)形態(tài)發(fā)生著重要變遷：一是學(xué)生課下聽課、課上解釋疑惑、小組學(xué)習(xí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、互動(dòng)式；三是學(xué)生主體地位體現(xiàn)更為突出?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并不是簡(jiǎn)單將原來(lái)的平面資源變成數(shù)字資源，不是簡(jiǎn)單的教材搬家，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)于教育教學(xué)的深度融合，從而形成多媒體、交互式、個(gè)性化、自適應(yīng)、學(xué)習(xí)者中心的人才培養(yǎng)新模式。

微課聚焦于精心設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻，直播課也是通過視頻講解的形式向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳播。通過閱讀文獻(xiàn)，以及訪談發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雖然使新興的教學(xué)模式，但是并沒有廣泛普及。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)階段多媒體網(wǎng)絡(luò)的沖擊下越來(lái)越暗淡無(wú)光，因此新興的教學(xué)模式必然要崛起。并且在閱讀有關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，目前微課的研究階段著重于微課的含義、特征以及簡(jiǎn)單制作等方面，同時(shí)直播也只是單純的娛樂大眾，對(duì)于二者具體應(yīng)用于教學(xué)的例子很少，而絕大多數(shù)都只是停留在義務(wù)教育階段，對(duì)應(yīng)用于高中教學(xué)的少之又少，因此在本次研究過程中，通過一段時(shí)間應(yīng)用微課以及直播授課的方式讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

四、成果主要內(nèi)容

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)課堂高效化

微課以及直播課可以縮小學(xué)生個(gè)體間的差異，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課程有了大概的了解，并且對(duì)老師提出的問題進(jìn)行深入思考，跟上教師上課的節(jié)奏，從而達(dá)到課堂高效化。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說，微課以及直播課的教學(xué)方式能夠促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，并且能夠幫助他們課余時(shí)間也有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，從而使他們感到學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并且直播過程中的學(xué)生隨時(shí)提問可以很好的起到答疑解惑的作用。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提高學(xué)生能力

微課以及直播課的方式不僅僅是將知識(shí)點(diǎn)直接給出，而是通過呈現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過材料發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而提出問題、解決問題體會(huì)概念的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”能力。

4.教學(xué)方式的變革是優(yōu)化教育。

目前，關(guān)于微課的制作進(jìn)入了一個(gè)怪圈——過于追求美觀，這需要教師花大量的時(shí)間進(jìn)行與教學(xué)無(wú)關(guān)的后期制作，這也是現(xiàn)在許多教師不想嘗試的原因。尤其對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容比較多，所以，這樣的微課制作不切合實(shí)際。所以，我所倡導(dǎo)的微課，不求美觀，只求實(shí)用，能解決學(xué)生的問題即可。

6.教師的教學(xué)需要實(shí)時(shí)反思。

當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”第一次納入國(guó)家經(jīng)濟(jì)的頂層設(shè)計(jì)，就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的正式到來(lái)，教育只有順應(yīng)這一時(shí)代的需求持續(xù)不斷地進(jìn)行革命性的創(chuàng)造變化，才能走向新的境界。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給出的新機(jī)遇新挑戰(zhàn)，每位教師都必須堅(jiān)定信心，解放思想，全力打造出屬于自己的“網(wǎng)絡(luò)新教育”。

五、成果應(yīng)用及效果

新課程改革教學(xué)的核心理念是“以學(xué)生為主題，改變教師角色，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教師在課堂中要盡可能做到“把思索留給學(xué)生，把探索留給學(xué)生，把自主、合作留給學(xué)生。課堂導(dǎo)入作為一個(gè)有效的教學(xué)輔助手段，它能夠更大程度上幫助學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)，同時(shí)也是一節(jié)課的開端。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象是否感興趣直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說，雖然告別了九年制的義務(wù)教育，但是在很大程度上依舊受興趣的影響。而將微課運(yùn)用于教學(xué)中，其形式更為靈活，順應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)形勢(shì)，以全新的界面與平臺(tái)來(lái)展開學(xué)習(xí)，這本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說就具有很強(qiáng)的吸引力與感染力，自然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而有了學(xué)生積極的情感參與的認(rèn)知才能表現(xiàn)出活躍的思維，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)有成效。

2.微課的課堂引入可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，相應(yīng)動(dòng)畫或者視頻插入微課中可以使學(xué)生看到數(shù)學(xué)概念或者定理的演變過程，從而更加符合學(xué)生的認(rèn)知觀，使得學(xué)生越學(xué)越會(huì)，學(xué)的主動(dòng)，學(xué)有成效。

3.如果將微課放在一個(gè)數(shù)學(xué)資源庫(kù)內(nèi)，可以方便學(xué)生隨時(shí)觀看，不但可以讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)課后充分復(fù)習(xí)，并且可以有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣的學(xué)習(xí)更加靈活。

4.開創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)的新形式。微課作為一門新興的授課手段，逐漸進(jìn)入教師們的視野中。通過筆者搜集相關(guān)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，微課應(yīng)用于高中教學(xué)相對(duì)較少，并且應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)模塊化的內(nèi)容也相對(duì)稀少，因此通過本研究的探索，可以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式有一個(gè)新的嘗試，從而力求在數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到新的高度。

微課以及直播授課作為新舊知識(shí)的銜接搭建了腳手架，將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于高中教學(xué)中，不僅僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，二十在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下經(jīng)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動(dòng)探究的過程，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)沒從而為達(dá)到最近發(fā)展區(qū)奠定基礎(chǔ)。

微課或者直播授課的內(nèi)容可以是學(xué)科故事、學(xué)科歷史、生活現(xiàn)象、圖片、視頻、幾何畫板動(dòng)態(tài)演示等等，與過去單一以紙質(zhì)材料呈現(xiàn)的方式不同，互聯(lián)網(wǎng)授課的內(nèi)容呈現(xiàn)形式比較豐富，可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于抽象性較強(qiáng)的概念的理解，教師可以選取感性直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，從而使學(xué)生更容易接受和理解。