李明 吉林大學(xué)珠海學(xué)院國(guó)際教育交流學(xué)院
父母,是孩子最好的老師,也是孩子第一任啟蒙教師,所以一個(gè)孩子的天賦秉性的養(yǎng)成和修煉,直接取決于父母及其所營(yíng)造的家庭環(huán)境。隨著學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng),他們需要接觸社會(huì),而接觸社會(huì)的第一步便是走進(jìn)學(xué)校這座象牙塔,在這里主要負(fù)責(zé)教育角色的人便是老師。同時(shí),學(xué)生自身也會(huì)成長(zhǎng),主觀意識(shí)和主觀能動(dòng)性也伴隨著閱歷的增長(zhǎng)在逐步加強(qiáng)。但是,眾所周知,學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自我管理意識(shí)是在逐漸的引導(dǎo)和培養(yǎng)下慢慢形成的,所以這里面就要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的言傳身教的作用和學(xué)校的正確引導(dǎo)的力量,只有家長(zhǎng)和學(xué)校之間保持充分有效的溝通,打配合,才能對(duì)學(xué)生的監(jiān)管及引導(dǎo)形成閉環(huán)。
首先,家長(zhǎng)在學(xué)生心中的影響力是巨大的,孩子會(huì)模仿家長(zhǎng)的行為,有樣學(xué)樣??匆粋€(gè)人的素質(zhì),不是看他多么有錢,事業(yè)多么成功,而是看他對(duì)基層工作人員的態(tài)度。恰巧,在我以往的工作經(jīng)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)管理師和課程規(guī)劃師等工作人員就是我們的一線工作人員,也就相當(dāng)于為學(xué)員服務(wù)的人。那么家長(zhǎng)上來(lái)恭敬有禮、常懷感恩的,基本都是受過(guò)良好教育同時(shí)有著比較優(yōu)越的生活條件和態(tài)度的人。但凡出現(xiàn)上來(lái)就無(wú)禮輕浮,輕則口吻不懈,重則動(dòng)手?jǐn)[出打人架勢(shì)者,都是生活不盡如人意,從小沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)教育或者不懂得尊重他人的人。前者,會(huì)因?yàn)樗麄兊牧己玫慕逃尘?、得體的社交行為和優(yōu)秀的辦事能力給下一代帶來(lái)比優(yōu)越的物質(zhì)條件更為寶貴的言傳身教的力量。退一步講,這樣的家庭通常物質(zhì)條件也不差,畢竟父母都是受過(guò)教育,積極生活的佼佼者。無(wú)論在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是申請(qǐng)學(xué)校的時(shí)候,都可以表現(xiàn)出良好的問(wèn)題意識(shí)和自我完善意識(shí)。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中一定會(huì)暴露各種各樣的問(wèn)題,但這些家長(zhǎng)都是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后,抱著謙遜謹(jǐn)慎的態(tài)度認(rèn)識(shí)問(wèn)題,然后樂(lè)于與人協(xié)作共同解決問(wèn)題,所以最終都比較順利。而后者,無(wú)形的言傳身教和潛移默化的熏陶,同樣是子女心中強(qiáng)大的偶像,但效果往往適得其反。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),也往往表現(xiàn)出責(zé)任的推卸和對(duì)他人的責(zé)難,那么在學(xué)習(xí)過(guò)程和申請(qǐng)過(guò)程無(wú)形中給自己制造了更多的“不夠優(yōu)秀”的借口,最終也有可能以種種不理想等負(fù)面詞匯告終整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣一來(lái),就需要家長(zhǎng)時(shí)刻注意自己的言行,在遇到無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活甚至是心理方面的問(wèn)題的時(shí)候,一定要端正態(tài)度,表現(xiàn)得得體從容,抱著解決問(wèn)題的意識(shí),與學(xué)?;蚶蠋煿餐浜?,幫助孩子走出困境,實(shí)現(xiàn)共贏。
其次,家長(zhǎng)在管理孩子的時(shí)候,也會(huì)存在自我無(wú)力的表現(xiàn)。具體看來(lái),就是當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫,學(xué)習(xí)不努力或者取得的分?jǐn)?shù)不理想時(shí),有些家長(zhǎng)動(dòng)則破口大罵,靜則橫眉冷對(duì),越是表現(xiàn)得憤怒或夸張的家長(zhǎng),在某種層面上,越體現(xiàn)出對(duì)孩子的束手無(wú)策。而這種教育子女上的無(wú)力感,不是一日形成的,它有特定的存在的根源和土壤,具體體現(xiàn)出兩方面隱藏的信息:一、家長(zhǎng)抑或長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)對(duì)孩子沒(méi)有肩負(fù)起足夠的責(zé)任,總是唯結(jié)果論。有些家長(zhǎng)喜歡拿著結(jié)果去質(zhì)問(wèn)過(guò)程,殊不知,沒(méi)有努力的過(guò)程就不會(huì)有光鮮的結(jié)果,這種馬后炮的行為不但傷了自己與孩子的感情,也會(huì)讓孩子覺(jué)得自己的關(guān)注不夠。所以,這種情況下,就需要家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育有持續(xù)性和耐性,也要經(jīng)常主動(dòng)與老師保持聯(lián)系,知曉孩子實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)。當(dāng)然,學(xué)校也要肩負(fù)反饋學(xué)員在校表現(xiàn)的責(zé)任,讓家長(zhǎng)知道孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程是怎樣的。所謂進(jìn)步可視化,在某種程度上,退步也是可視的。提前的溝通和預(yù)知、預(yù)防,好過(guò)拿著結(jié)果倒推過(guò)程。因?yàn)?,努力不是指孩子單方面的努力,他們需要正確積極的引導(dǎo)和始終如一的培養(yǎng),而在此,學(xué)校和家長(zhǎng)就應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任。二、家長(zhǎng)面對(duì)孩子,部分還存在管理上的無(wú)能。也就是說(shuō),家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的能力說(shuō)服、管理、教育自己的孩子。有時(shí),孩子處于叛逆期,對(duì)任何人的任何說(shuō)教都充滿了異議。他們?cè)儆谩芭涯嫫凇比齻€(gè)字作為盾牌,很好地掩飾了自己的無(wú)理行為。但是,在孩子非叛逆期家長(zhǎng)又是怎樣的呢?叛逆期就是失去理智和學(xué)習(xí)能力么?這些不但是家長(zhǎng)需要認(rèn)真思考的,也是需要自己保持進(jìn)步,不斷學(xué)習(xí)和解決的。中國(guó)的家庭教育意識(shí)起步晚,但是不意味著不重要和缺位,所以家長(zhǎng)也需要不斷接受新鮮事物,試圖理解孩子的世界。同時(shí),學(xué)校作為教育的主體,也應(yīng)該利用家長(zhǎng)會(huì)或座談會(huì)等形式,對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行科學(xué)的家庭教育相關(guān)知識(shí)的普及和傳播,給家長(zhǎng)管理孩子方面提供武器和彈藥。
第三,學(xué)校在家校溝通方面的主動(dòng)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)要增強(qiáng)。雖然,學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間遠(yuǎn)大于在家的時(shí)間,但是很多功課的學(xué)習(xí)和完成是需要持續(xù)訓(xùn)練和長(zhǎng)期積累的。以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言為例,都流傳著“學(xué)習(xí)語(yǔ)言,貴在堅(jiān)持。一日不學(xué),百事荒蕪。”雖然讀起來(lái)有些夸張,但是這也說(shuō)明了學(xué)習(xí)的時(shí)間投入和精力投入的重要。有些學(xué)生天資很好,對(duì)于很多艱澀的知識(shí)都能在課堂上一學(xué)就會(huì),但是由于沒(méi)有課后及回家之后的鞏固和訓(xùn)練,往往表現(xiàn)得不如那些能保證課后及時(shí)復(fù)習(xí)和消化的學(xué)生。這就需要在課后,我們有一只無(wú)形的手保證學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性,而這只無(wú)形的手,非家長(zhǎng)莫屬。
綜上,不難看出,在學(xué)生教育上,學(xué)校和家長(zhǎng)沒(méi)有明確的順序設(shè)定,但是卻有必要的角色設(shè)定,任何角色如何缺失了,都可能無(wú)法達(dá)到最理想的結(jié)果。