李俊嬌 陸軍邊海防學院烏魯木齊校區(qū) 830002

語文是一門與文字學、美學、文學、史學、哲學等密切聯(lián)系，融會貫通的基礎學科。語文的外延等同于生活，所以語文課應該是開放而美麗的，而不是一潭死水一門封閉的學科。語文作為學校通識課程學習興趣的現(xiàn)狀在許多一線教師看來不太樂觀，貴州大學職業(yè)技術學院劉敏芳“語文課對于學生來說應該是很有意思的學科，然而現(xiàn)實卻相反，很多學生對語文課很不感興趣，覺得語文課枯燥無味，很沒意思。”

一、語文學習興趣缺失現(xiàn)狀的成因分析

（一）學生對語文學習重要性認識上存在誤區(qū)

學生普遍對學習語文興趣不大，首先是他們作為受教育群體沒有充分認識到語文學習中對其他學科的影響。從語文學科的基礎性上講，語文的份量應高于其他學科，如果語文學不好，就可能導致其他學科解題困難。另外，由于學生覺得學的東西與考的東西不一樣，沒有能意識到學的過程其實是一種能力的培養(yǎng)與提升的過程，以及未能明確語文學科“厚積薄發(fā)”的特點。正所謂“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，語文學習欲見成效是一個日積月累的過程，但因為覺得語文學了跟沒學對語文分數(shù)影響不甚大，語文成績提高慢，對提高語文分數(shù)沒信心，而出于一種“邊際分數(shù)最大化”的經濟學道理，“不管是家長，還是學生，都不愿在語文上有太大的投入，甚至在學校的整體安排中，語文都處于弱勢地位?！比欢聦嵣显S多學生在高考結束之后都會后悔語文沒能考好，考完了才發(fā)現(xiàn)，一直以來被認為不聽課也能考好的語文，最終并沒能給予自己滿意的分值回饋。

因此可以這么說，對語文學習重要性認識上所存在的誤區(qū)成為了導致學生在語文課堂中認真聽課的動機不足，語文學習興趣缺失的首要原因。

（二）語文學習成就感和自信心的缺失

自信心是學生在學習中的一種心理傾向。強烈的自信心能使學生在完成任務的全過程始終保持較強的興趣。然而調查顯示，學生不愿學習語文，不愿參與課堂發(fā)言，是由于部分學生雖然有自我表現(xiàn)的欲望，但缺乏信心，畏懼語文學科，自認無天賦，無法學好語文。因此在教學活動中，針對這部分基礎薄弱的學生，我們的教師更應加強對其自信心的構建?？上г趯嶋H工作中我們的教師對這部分學生總是缺乏正確的估計，時常作出不公正的思想評判，使得這些學生極少甚至未能體驗到成功的喜悅，享受語文學習的興趣，進而使這部分學生逐漸遠離語文學習活動，就連原有的學習興趣也給丟失了。

其次，由于高中生無法逃避語文考試本身，在應試教育程式中的語文考試影響之下，學生感興趣的往往是語文學習的結果——成績和排名。一次又一次不好的結果必然導致學生自信心的失衡，逐步引發(fā)了語文學習興趣的流失。以此可見，高中生對語文學習成就感和自信心的缺失確實是造成語文學習興趣不高的又一原因。

二、激發(fā)語文學習興趣的策略

（一）開展課外活動，學以致用激趣

筆者認為，為了培養(yǎng)語文學習興趣，就應當首先使學生正確認識語文學習的功用性，以引發(fā)語文學習興趣。通過開展各類有益的語文課外學習活動，以學以致用為目的從而使學生走出語文學習重要性認識上的誤區(qū)。

研究性學習是學生在教師的指導下，從學習內容和生活周圍選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動獲取知識，運用知識解決問題的學習活動。

我們在語文課的教學中，可以通過開展學生課外對教材內某一課題或課題中某一現(xiàn)象的研究來激發(fā)學生學習的興趣，親身感受語文功用性的魅力所在。例如，在教學郁達夫的散文《故都的秋》時，為了提高學生興趣，我們可以在本課開始前或結束后，讓學生自行通過選拔成立若干個“高中語文教材中關于秋之選文的比較”專題課外研究小組，并允許組員為自己所代表小組命名，比如：太陽小組、新勢力小組、豐收小組等等。趣味橫生的競爭形式，激發(fā)了學生參與的主動性與積極性。一連串的故有知識信息重新得到溫習的同時，千姿百態(tài)的秋景也得以呈現(xiàn)。此時再引入或小結《故都的秋》，這樣就使得課文相關知識得以豐贍，課堂氣氛得以激活，學生學習的興趣自然順勢攀升。

（二）建立新型教學課堂

語文是一門有情有意，有知識，有理性，又有思想的學科。語文教學也是情感教學，好的語文課堂應該真情無限，情滿課堂。然而正如關于高中生語文學習興趣現(xiàn)狀中所述，現(xiàn)在的語文課堂，重“理趣”，輕“情趣”，即重分析、說教，輕感情、趣味。事實上，學生早已厭倦了條分縷析、空洞說教的語文課堂，更渴望一種真實、和諧而又情趣盎然的語文課堂。只有讓學生以積極的情感和情緒投身其中，他們才會樂此不疲，樂而忘返，才能體驗到語文學習的樂趣。筆者以為，情意盎然的語文課堂應該是這樣的：

首先，語文教師要認真設計導入語，使學生“緣情而入文，披文以入情”。例如，在《邊城》教學時，李云紅老師是這樣導入的：苗族男女戀愛時機多選擇在一年一度的“踩花山”，這是苗族青年男女戀愛尋偶的美好時機。苗族青年男女通過在一起對歌、跳舞，小伙子和姑娘得以互相認識、了解，當男女雙方相中了合意人，便向對方傾吐愛情，一旦相愛，男方以花裹腳和花腰帶贈送女方，而女方也拿出自己千針萬線繡制的花帕、包頭回贈。這樣精心設計的導入語，根據學生的心理特點，有意識地把課本知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，用激情點燃學生的心靈，激發(fā)學生學習的興趣。

三、結語

語文教學的趣味活動開展具有它實際存在的困難和局限性，針對當前所面臨的問題，筆者搜集材料對比分析，從實際出發(fā)對教學過程中的興趣缺失問題進行了一些思索，并在文中提出了自己的一些建議，并期望能對語文教學中轉變學生語文學習興趣缺失的現(xiàn)狀有所幫助。