丁關(guān)東 陳萌 灝衡翔 張琦 李澤平

（山西醫(yī)科大學(xué)，山西晉中 030600）

近年來，各高校的擴招進程不斷加快，我國高校中大學(xué)生的數(shù)量越來越多，大學(xué)的精英教育已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱舜蟊娊逃?。改革開放以來，我國的社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，伴隨著經(jīng)濟發(fā)展的同時，人的心理問題也愈演愈烈。大學(xué)生正值人生的青少年時期，各項身體機能也已發(fā)育成熟，但人體的心理機制還處于形成時期。在這一時期，任何能夠給予青少年以深刻影響的事件都會對青少年的心理產(chǎn)生作用，各種心理機制相互影響，也就促使了個人性格的形成。在踏入大學(xué)的校門之前，青少年性格形成的主要環(huán)境是自己的原生家庭，因此原生家庭中的各種環(huán)境要素相互作用在很大程度上決定了當(dāng)代大學(xué)生的性格，從中我們可以看出大學(xué)生的性格還存在著一定的代際傳遞性。從原生家庭的角度探究大學(xué)生的性格不僅可以在一定程度上找到大學(xué)生性格形成的根源，從而對癥下藥，還具有代際影響性的作用。

1 原生家庭與性格

1.1 原生家庭的概念

原生家庭，是指一個人出生和成長的家庭，也就是所謂的核心家庭。人一生中的關(guān)鍵時期都在原生家庭中度過。因此，原生家庭中哪怕是父母的一舉一動都會被正處于好奇階段的的兒童模仿，父母在一言一行中不自覺地所展現(xiàn)出來的個人的情感態(tài)度更會被處于心理機制尚在形成過程中的少年所吸收，從而表現(xiàn)在自我身上。

1.2 性格的概念

而對于性格，我們認(rèn)為是指個人在與外部環(huán)境長期交互的過程中所形成的習(xí)慣性思維模式和行為表現(xiàn)。人的性格具有長期穩(wěn)定性，這就說明了人的性格一旦形成，那么就很難再會改變。個人性格中良好的成分會在很大程度上幫助人們把握機會，做出利于自身發(fā)展的決策。而個人性格成分的缺陷之處則會在很大程度上制約人的發(fā)展條件，甚至?xí)D壓到個人的基本生存空間。

1.3 原生家庭與性格的聯(lián)系

原生家庭和個人性格的基本聯(lián)系，就建立在個人性格形成的大部分時期是在自己的原生家庭中度過的這一基本條件之上。同時，原生家庭和個人的性格之間還存在一個中介變量，那就是個人的心理機制。這樣一來，我們就可以看出研究原生家庭對大學(xué)生性格影響的重要性了。從根源處尋找大學(xué)生性格建立起來的過程，更有利于我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生性格特征當(dāng)中的不足，更有利于父母重視起家庭對孩子性格培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用，更有利于學(xué)校有針對性地開展思政工作。

2 大學(xué)生性格的特殊性

大學(xué)生作為青少年中的一個知識型群體，其具有與青少年中存在著的共性性格特征。因此，對于大學(xué)生性格特征的探討，亦要將其放在青少年性格的格局下做具體討論，從中聯(lián)系大學(xué)生自身的特質(zhì)，從而準(zhǔn)確把握大學(xué)生的性格特征。

2.1 個性化

青少年的性格特征在很大程度上受到個人思維習(xí)慣、心理、世界觀和價值觀的影響。同時，這樣的一種影響還具有臨時性的特征。同時，青少年性格發(fā)展的速度與品質(zhì)對其心理過程、個性特點及行為舉止也有影響和制約作用。大學(xué)生亦趨同于這一性格特征，只是由于自身長期接受的教育影響以及自身素質(zhì)的不斷提高，會在一定程度上自覺地克制自身消極的情緒體驗給自己帶來的不良影響。但從總體來說，其行為表現(xiàn)仍然受這一客觀特征的影響。

2.2 受社會化進程的影響較大

青少年的性格變化往往隨著社會化的進程加速而加速，而當(dāng)自己社會化趨于成熟和穩(wěn)定之后，性格特征的變化趨于平緩直至穩(wěn)定。青少年社會化的階段化完成，常使他們在處理各種事情時的態(tài)度不斷發(fā)生轉(zhuǎn)化，直至向成年過渡之后趨于穩(wěn)定。大學(xué)是一個小社會，青少年在大學(xué)階段所處的環(huán)境相比于之前的環(huán)境更為復(fù)雜，因此大學(xué)階段實際上是未經(jīng)世事的青少年即將走向社會的適應(yīng)階段，是青少年社會化的重要場所，是性格開始趨于穩(wěn)定的階段。

2.3 性格調(diào)整能力開始增強

隨著年齡的增長，青少年開始愈來愈重視自身的形象，而自身形象的一個重要方面，就是自身的性格。隨著社會化程度的不斷加深，青少年開始意識到，一個良好性格的人更加容易被人接納，從而更有利于自己融入社會。尤其在大學(xué)階段，大學(xué)生在精神層次上需求不斷擴大，他們不僅需要自己有良好的人際關(guān)系以防止陷入孤僻，更需要獲得他人的認(rèn)可，在群體中展現(xiàn)和實現(xiàn)自身的價值。由此，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己部分的性格特質(zhì)與其他人格格不入時，他們會自覺地加以調(diào)整。從個人滿足的角度來說，調(diào)整自己的性格對他們的效用更大。

2.4 表現(xiàn)形式更加豐富

人的性格特征主要通過語言、舉止行為表現(xiàn)出來，隨著青少年性格不斷完善，其表現(xiàn)的形式更加靈活，內(nèi)涵也更加豐富。同時，這也導(dǎo)致思政和心理工作者必須通過長時間系統(tǒng)地、細致地的觀察才能逐漸了解他們的性格特征，從而把準(zhǔn)問題的脈絡(luò)。對于大學(xué)生來講，他們個性心理日趨成熟以外，個人所掌握的知識體系日漸完善，知識內(nèi)容也日漸豐富。因此，他們更擅長用各種形式或大膽地彰顯，或隱藏和淡化自己的性格特征。

3 影響大學(xué)生性格形成的原生家庭因素分析

為探究原生家庭環(huán)境對大學(xué)生性格的影響，我們以山西醫(yī)科大學(xué)為例，在山西醫(yī)科大學(xué)中都校區(qū)發(fā)放了350份問卷，回收到323份問卷，除去其中的32份無效問卷，有效回收率為83%。

3.1 原生家庭結(jié)構(gòu)

原生家庭結(jié)構(gòu)是指大學(xué)生的原生家庭中的常住人口數(shù)量及他們與大學(xué)生之間的關(guān)系。從我們調(diào)查上來的數(shù)據(jù)來看，原生家庭在城鎮(zhèn)的同學(xué)中獨生子女占大多數(shù)，而位于農(nóng)村及城市偏于郊區(qū)的同學(xué)中非獨生子女較多。根據(jù)我們使用的測評問卷上顯示，獨生子女相對于非獨生子女來說，其性格偏向于內(nèi)向的同學(xué)略多。我們認(rèn)為，大學(xué)生在兒童及青少年時期主要成長環(huán)境為自己的原生家庭，盡管他們在學(xué)校、社區(qū)或其他公眾場合能夠接觸到自己的同齡玩伴，而在家庭中缺乏同齡人的陪伴和交流，這對于性格本身就孤僻的兒童來說更加使其無法轉(zhuǎn)變自己的性格特征。但同時隨著年齡的增長，部分大學(xué)生在青少年時期可能也注意到了自身過于內(nèi)向的性格不利于自己的人際交往，從而強迫性地改變自我，因而使得他們內(nèi)向的性格有所轉(zhuǎn)變。

不僅如此，我們還從我們自身設(shè)計的問題中發(fā)現(xiàn)，家中存在老人的家庭在鄰里關(guān)系上面相比于其他家庭顯得更為和諧，而鄰里關(guān)系處理得較好的家庭大學(xué)生的性格相對來說更加外向。之所以存在這樣的關(guān)聯(lián)性，我們認(rèn)為可能是因為對老人的照顧更需要耐心和心平氣和，這樣一種特質(zhì)在不知不覺中就影響到了父母的交往特質(zhì)，而孩子則會在父母與他人的交往中潛移默化地受到感染，因此也更擅長與人交流，所以顯得較為外向。

3.2 原生家庭的氛圍

原生家庭中的家庭成員和睦程度、與鄰里間相處的情況、民主氛圍等家庭氛圍同樣也會對大學(xué)生的性格形成產(chǎn)生重要影響。家庭氛圍在很大程度上是由父母創(chuàng)造出來的，因此父母個人的行為表現(xiàn)對孩子的影響也主要體現(xiàn)在對家庭氛圍的構(gòu)建上。

根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中鄰里關(guān)系和睦的家庭更加外向而且更擅長與人交往。同時，在家庭決策的過程中，父母對于孩子的意見的咨詢程度越高，大學(xué)生面對問題時就越擅長思考而不是依靠個人情感來解決問題，同時更能依靠理性的判斷來分析問題。這是因為在家庭決策的過程中，父母在詢問孩子的意見時逐步地培養(yǎng)了孩子進行自我思考、綜合考慮的能力，因此當(dāng)大學(xué)生日后處理問題時，就會自覺地、慣性地使用這種能力，同時，他們在分析問題時也會更加透徹。根據(jù)我們深入訪談后發(fā)現(xiàn)，原生家庭中父母發(fā)生肢體沖突的大學(xué)生在性格方面顯得更加的內(nèi)向，同時部分同學(xué)還時常存在著焦躁不安的心理特質(zhì)，有的甚至存在潛暴力。

3.3 原生家庭中父母的經(jīng)濟地位

在調(diào)查中，我們主要調(diào)查的是原生家庭的相對經(jīng)濟地位，也就是相對于父母的親人、朋友的經(jīng)濟而言，而不是去考慮家庭的絕對經(jīng)濟狀況。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟地位相對較低的大學(xué)生顯得更加內(nèi)向。這可能是他們在與其他人交往過程中長期的較為自卑的心理導(dǎo)致的。根據(jù)更加深入的觀察和訪談我們發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟地位相對較低的同學(xué)在為人處世方面顯得過于的謹(jǐn)小慎微，在處理問題時，他們更傾向于瞻前顧后。在與人交往方面，他們也更加擅長于用靈活的形式表現(xiàn)或掩飾自己一時的情緒

3.4 原生家庭的教養(yǎng)方式

原生家庭的教養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在父母對于孩子的教育在嚴(yán)厲和寬松的兩極之間的某一點上。根據(jù)我們的觀察發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式過于嚴(yán)厲的大學(xué)生更容易產(chǎn)生偏激的思想，這是由于過于嚴(yán)厲的家庭深深的壓抑了人的個性發(fā)展，為了將長期的壓抑發(fā)泄和表達出來，這類大學(xué)生自然而然就走上了極端的道路。然而過于寬松的教養(yǎng)方式雖然使得大學(xué)生的性格偏于外向、善于與人交往，但是在對待事情上顯得過于隨意和不負責(zé)，這樣的性格特性就會讓他們的搭檔感到擔(dān)憂和沒有安全感。

另外，還有研究表明，父母之間嚴(yán)厲的差異化也會導(dǎo)致孩子性格特征的不同。例如，父嚴(yán)母松會使孩子的獨立感較強；而如果父松母嚴(yán)，則會使孩子順從溫和。

4 塑造大學(xué)生良好性格特征的對策

4.1 國家層面

國家應(yīng)當(dāng)出臺相應(yīng)政策，一方面，對家庭的婚姻進行常識性教育，降低目前社會上的離婚率，同時對于實在無法挽回的婚姻，也應(yīng)因人施策地勸其離異，使其帶給孩子的影響盡量降低。從另一方面，應(yīng)該對于家庭中不同年齡段的孩子的父母進行教育，盡量為孩子創(chuàng)造一個良好的養(yǎng)育環(huán)境，從而促使其在早期形成一個良好的性格特征。

除此之外，國家還應(yīng)加強高校中輔導(dǎo)員工作、思想政治教育、心理輔導(dǎo)咨詢的建設(shè)，尤其是應(yīng)該擴大高校中輔導(dǎo)員隊伍。

4.2 家庭層面

父母是原生家庭中最直接的影響因子，父母的教養(yǎng)對孩子性格的塑造會伴隨孩子的一生，因此，父母必須自覺重視起對孩子的養(yǎng)育方式。

父母應(yīng)當(dāng)積極地參與由社區(qū)、第三方組織或其他機構(gòu)組織的對父母有關(guān)教養(yǎng)方式的培訓(xùn)，提高自身的綜合素質(zhì)。

同時，要避免極端的教養(yǎng)方式，對于孩子的教養(yǎng)不能過于嚴(yán)厲或是過于寬松。既要避免類似于“虎爸”、“虎媽”的情況出現(xiàn)，也要規(guī)避由于過分地放縱天性而導(dǎo)致的“養(yǎng)而不育”的情況出現(xiàn)。

更重要的是，父母一定要有充足的時間陪伴孩子。有的父親或母親過分重視工作，把孩子的教養(yǎng)工作僅僅留給另一方，這樣“分工協(xié)作”的方式對于孩子性格的塑造極為不利，長時間卻乏和孩子的交流必然導(dǎo)致其性格過于壓抑，甚至對以后的戀愛觀、婚姻觀造成影響。留守兒童性格問題的出現(xiàn)同樣也是與長期缺乏父母親的陪伴造成的。

4.3 高校方面

高校要適時培訓(xùn)輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)能力，引導(dǎo)輔導(dǎo)員主動關(guān)注相關(guān)學(xué)生，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，主動尋找相應(yīng)的方式解決學(xué)生的相關(guān)問題。同時，也要明確輔導(dǎo)員的中心任務(wù)和相關(guān)待遇，建立起一套與普通教師相應(yīng)的評職評級辦法。除此之外，還要加強對兼職輔導(dǎo)員的規(guī)范和管理，建立起一套與之相對應(yīng)的激勵保障機制，鼓勵其利用自身優(yōu)勢參與到學(xué)生的管理工作中來。

高校還要重視學(xué)校內(nèi)部的心理輔導(dǎo)工作。很多性格方面的缺陷容易造成心理積壓，從而使在校大學(xué)生出現(xiàn)心理方面的問題。如果問題較為嚴(yán)重，光靠輔導(dǎo)員的積極干預(yù)還不夠，還需要具備專業(yè)知識的心理咨詢師進行介入。學(xué)校應(yīng)當(dāng)廣泛選聘優(yōu)秀的心理咨詢師，提高他們的福利待遇，鼓勵他們進行相關(guān)的科研，使他們能夠全身心地投入到心理工作中去。

高校同樣也要把公共的思想政治教育擺在顯現(xiàn)的位置。思想政治教育需要幫助同學(xué)們樹立正確的人生觀、價值觀，避免部分同學(xué)走向極端的道路。

總而言之，思想政治教育要?；?，輔導(dǎo)員工作要求主動，心理工作者要重個案。三個方面相互輔助，同時積極引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題及時反映，這樣才能盡量淡化由于原生家庭帶來的性格缺陷。

5 結(jié)語

當(dāng)代大學(xué)生在進行不同的角色扮演時會由于不同的性格特征而表現(xiàn)出來的行為模式不經(jīng)相同，性格方面的缺陷可能會導(dǎo)致個人在扮演某種社會角色時，因為扮演角色失敗而被迫退出，由此給個人帶來的內(nèi)心挫敗感是不言而喻的。而大學(xué)生具有個性化的性格特征，內(nèi)心的挫敗感更容易導(dǎo)致個人做出錯誤的決策，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致越軌行為，釀成人生中不可彌補的遺憾。大學(xué)生尚處于性格逐步趨于穩(wěn)定的特殊時期，因此對大學(xué)生的性格缺陷把好最后一道關(guān)是高校的應(yīng)盡之責(zé)，但對大學(xué)生性格的分析不應(yīng)單單從外部去分析，應(yīng)該追溯本原，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)原生家庭中出現(xiàn)的缺陷，從而進行輔助式的自我修復(fù)，避免性格缺陷出現(xiàn)代際傳遞的現(xiàn)象。