付靜

（貴州省凱里市第五小學，貴州凱里 556000）

我國實行素質教育的目的，就是為了培養(yǎng)學生的自主實踐能力，綜合技能和創(chuàng)新能力。小學作為學生一切教育的啟蒙階段，是培養(yǎng)學生一切能力的基礎。新一輪的基礎教育課程改革要求，把語文教學作為深化學生素質教育的基石，利用課堂教學實踐，激發(fā)學生主動提問的積極性，提高學生的創(chuàng)新能力。

1 現階段小學語文課堂主動提問的現狀

我國很多地區(qū)的小學語文教育過于傳統，灌輸式的教育模式，常常使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這就導致了學生在上課時積極性不高，不能夠積極主動地解決問題。新課改要求，小學語文的課堂教學要更加注重學生學習能力的培養(yǎng)，通過學習實踐活動，能夠摒除傳統教學模式的阻礙，提高教學效率。

比如，教師在課堂教學中安排了整套的教學流程，只注重教學內容的灌輸，在教師教學內容敘述完之后，也差不多到了下課時間，學生絲毫沒有時間去提問，這對小學生更好地接受課堂內容造成了極大的阻礙。因此，教師在課堂上要注重理論實踐相結合，才能夠因材施教。

2 學生在教學課堂上主動提問的重要意義

語文教學作為學生學習一切學科的基礎，是小學教育的重要課程。學生在學習語文課程能夠積極主動地提出問題，不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性，還能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。小學生的思想行為還不夠成熟，在學習中遇到很多的問題，都不能夠獨立的解決，也因此，學會在教學課堂上主動提問，是小學生掌握知識的最快途徑。同時，在課上課后教學中，教師要做好學生的輔導工作，引導學生學會主動提問，并根據學生興趣愛好制定相應的教學計劃。

3 針對小學語文課堂教學，探討如何提高學生在在課堂上主動提問

3.1 正視課堂教學主體

教師在小學語文課堂教學中，要遵循新課改的要求，使小學語文課堂變成提升學生素質教育的基地。因此，教師首先應該正視小學生在小學語文課堂的主體地位，把以教師為主導的教學課堂轉化為充分拓展學生提問空間，培養(yǎng)學生綜合素質能力的課堂教育。其次，要順應新課改要求，改變傳統的枯燥的教學模式，根據學生的興趣愛好制定具有針對性的課堂教學方案，這樣學生才能夠有學習的欲望和興趣，對自己感興趣的事物和內容學習，能夠真正的主動去探索小學語文知識。只有主動的學習狀態(tài)下，小學生才能夠主動的提出自己想要知道的問題，這對學生自主探究問題有很大的幫助。最后，教師在設計課堂教學流程時，應該增加教師與學生之間的課堂互動，將教學內容劃分難易點，為學生課堂提問預留出充足的解答時間，根據學生的學習問題對教學課程做出及時的調整，使小學語文課堂教學具有靈活性。

3.2 鼓勵學生積極主動地課堂提問

教師在課堂教學中要注重如何引導學生提出問題，使學生對語文的學習始終保持興趣。對學生提出的問題，不管與課堂內容有關與否，都要對學生提出問題進行耐心的解答和鼓勵。教師要對學生提出問題中正確的理解進行鼓勵，而不正確或者不是很貼合課堂內容的問題，耐心解答，避免學生走入誤區(qū)。

3.3 重視小學語文的課堂實踐教學

教師在小學語文課堂教學時，為了吸引學生的注意力和興趣，從學生的角度出發(fā)，增加課堂實踐環(huán)節(jié)。在人教版小學語文四年級下冊，第二組，第8課《將心比心》的教學時，教師根據課堂內容，先對學生進行提問，“當碰見老奶奶過馬路時，我們應該怎么辦”，“當我們去醫(yī)院打針，年輕的小護士因為緊張，導致自己被扎了幾針時，我們應該有什么樣的態(tài)度”。教師從故事的講解中，通過提問去引導學生思考，并提出自己的觀點。通過學生能夠感興趣的課堂實踐教學，逐步的引導學生養(yǎng)成主動提問的學習習慣。

4 結語

通過對小學語文課堂教學的分析，我們能夠知道，就目前階段來看，引導小學生在語文課堂上主動提問，是培養(yǎng)學生綜合素質的重要教學手段。教師是小學語文課堂教學的引導者，在課堂教學中要以培養(yǎng)學生的綜合素質為目的，嚴格遵循新課改的要求，以學生為教學主體，積極開發(fā)多樣化的課堂教學模式，引導小學生主動提問的積極性，對學生的大膽提問進行鼓勵，使學生有興趣的學習，逐漸養(yǎng)成積極健康的人生觀。