羅曉娟
(河南大學(xué),河南開封 475000)
小品是一種常見而又有趣的語言類娛樂節(jié)目,活躍在各級各類晚會舞臺上。小品的歷史由來已久,我國喜劇小品起源于80年代初,它繼承和發(fā)展了話劇,相聲,二人轉(zhuǎn),小戲等劇目的優(yōu)點。喜劇小品從戲劇學(xué)院的課堂走進了中央聯(lián)歡晚會的大舞臺,1983年王景愚表演了啞劇《吃雞》,第一次把小品這種藝術(shù)形式帶給了觀眾。1984年春節(jié)晚會陳佩斯表演了一個有情節(jié),有矛盾沖突,有主題的小品——《吃面條》,被認為是第一個完整意義上的小品。隨后,黃宏表演的小品《超生游擊隊》,《找焦點》,《足療》,《裝修》等小品伴隨全國觀眾度過了十余個春節(jié)。另一個小品史上里程碑式的人物就是趙本山,“趙氏小品”以一口地道的東北方言和東北鄉(xiāng)土化的打扮,成為1990年以來每年春節(jié)晚會的經(jīng)典。一系列小品如《昨天今天明天》,《終點工》,《賣拐》等作品使他成為藝術(shù)界必不可少的大腕。后來趙本山退出了春晚表演,但是每年的春晚也不斷涌現(xiàn)出新的優(yōu)秀的小品演員,并且每年央視春晚中小品類節(jié)目總數(shù)都很多,而且近些年,大型喜劇綜藝類節(jié)目大火,如喜劇總動員,歡樂喜劇人,跨界喜劇王,瘋狂喜劇王,喜劇班的春天,我為喜設(shè)劇狂等。這些綜藝節(jié)目中主體都是小品。本文就以2018春晚的6個小品為語料,從語用預(yù)設(shè)的角度來分析小品的幽默是如何生成的。
有關(guān)預(yù)設(shè)的思想最早可追溯到古希臘的亞里士多德。他提出四種直言命題及其之間存在著真假制約關(guān)系,即著名的對當關(guān)系理論。最早提出預(yù)設(shè)概念的則是德國哲學(xué)家,數(shù)學(xué)家弗雷格。他于1892年在《論涵義和所指》一文中提出預(yù)設(shè)的概念, 以此來說明和解釋語義中的邏輯現(xiàn)象。20世紀50年代,英國語言學(xué)家斯特勞森發(fā)展了這一思想,將這類現(xiàn)象看作是自然語言中的一種特殊推理關(guān)系。
這些研究開啟了預(yù)設(shè)研究的序幕,但并未將其引入語言學(xué)的研究軌道。20世紀60年代語言學(xué)領(lǐng)域開始引入預(yù)設(shè)概念,并且伴隨著生成語義學(xué)的發(fā)展,1969年到1976年間,預(yù)設(shè)研究出現(xiàn)了一個高潮。
國外語言學(xué)家先是在邏輯語義學(xué)領(lǐng)域內(nèi)研究預(yù)設(shè),把預(yù)設(shè)看成是兩個命題間的真值條件關(guān)系。這個時期內(nèi)主要是喬姆斯基把預(yù)設(shè)作為“焦點”的對立面的研究,菲爾默把預(yù)設(shè)作為語義信息的研究,以及吉帕斯基夫婦對敘實謂詞的研究。他們對語義預(yù)設(shè)的研究引導(dǎo)研究方向從抽象的定義層面發(fā)展到具象的觸發(fā)語層面。后來語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)與語境關(guān)系緊密,又從語用學(xué)角度去研究預(yù)設(shè)。首先提出語用預(yù)設(shè)問題的是基南,他在1971年寫了“自然語言的兩種預(yù)設(shè)”,把語用預(yù)設(shè)定義為“說出一句話就語用預(yù)設(shè)其語境是合適的”,他認為除了邏輯關(guān)系外,預(yù)設(shè)也可以被看作是話語跟其使用語境之間的關(guān)系,或者是要恰當?shù)氖褂靡痪湓捤仨殱M足的條件。斯塔納克1974年提出從語境中的說話人和聽話人的假定和相信來定義語用預(yù)設(shè)。他們力求從語用角度解釋預(yù)設(shè)的性質(zhì)。
我國的預(yù)設(shè)研究源于20世紀80年代。起源于西方文獻的翻譯成果。在初期研究階段,胡壯麟,沈家煊等先后介紹了基南,萊文森等關(guān)于預(yù)設(shè)的概念和理論解釋;何自然《語用學(xué)概論》一書中詳細介紹了預(yù)設(shè)理論,并提出“語用預(yù)設(shè)是指那些對于語境敏感的,與說話人(有時包括說話對象)的信念,態(tài)度,意圖有關(guān)的前提(即預(yù)設(shè))關(guān)系。”此外,其他學(xué)者也翻譯引入了《語言學(xué)中的邏輯》,《語用學(xué)與自然邏輯》等著作。
預(yù)設(shè)成為語用學(xué)研究的議題以來,許多學(xué)者一直嘗試探究其特征。例如列文森,何兆熊等認為語用預(yù)設(shè)的主要特點在于可取消性和投射性;陳新仁認為,語用預(yù)設(shè)具有單向性,主觀性和隱蔽性;許錦鳳則提出語用預(yù)設(shè)的主要特點是適切性和共知性;藍純指出,語用預(yù)設(shè)的特征在于其否定恒常性,可取消性,投射性,預(yù)設(shè)觸發(fā)語依附性。當然,語用預(yù)設(shè)定義不同,其特征也各異。這里就小品的語用預(yù)設(shè)而言,我傾向于理查德等人的定義,即“語用預(yù)設(shè)是一定語境下說話人或作者假定信息接收者已知的內(nèi)容”。本文綜合以上,從語用預(yù)設(shè)的五個特點(主觀性,合適性,共識性,可取消性,單向性)入手,分析小品幽默的生成機制。
本文從語用預(yù)設(shè)的五個特點(主觀性,合適性,共識性,可取消性,單向性)入手分析小品幽默的生成機制。分析發(fā)現(xiàn)小品演員們往往是利用預(yù)設(shè)的主觀性,單向性和可撤銷性以及違反預(yù)設(shè)的共識性,合適性等手段來達到故意設(shè)置語用預(yù)設(shè),改變語用預(yù)設(shè),取消語用預(yù)設(shè),保存語用預(yù)設(shè)以及曲解語用預(yù)設(shè)等的目的,從而實現(xiàn)小品言語幽默的效果。
何自然認為,“預(yù)設(shè)可以是客觀事實,也可以是說話人心目中認為是事實,還可以指假定的情況”。因此,我們可以理解為,語用預(yù)設(shè)既可以是客觀事實,也可以是說話者的主觀態(tài)度和認識,它本身并不具有必然的可靠性和真實性。很多小品便是順應(yīng)了語用預(yù)設(shè)的這一特點,利用不同的小品演員對表演過程中的同一件事情或事物有著不同的語用預(yù)設(shè),從而營造出一種八竿子打不著,風(fēng)馬牛不相及的幽默效果。
例1:
何歡:是這樣,我是一名高中生,在學(xué)校犯了點錯誤,老師要來家訪,可是,我的父母出國在外又沒在家,老師一會馬上就到,所以,你看,我希望,你能不能幫我,我都有點不好意思開口了。
賈玲:明白了,那有什么不好意思開口的,是不是這么個事,你在學(xué)校犯了點錯誤。老師要過來家訪,但是你父母出國沒在家,可是老師馬上就到了。
何歡:對。
賈玲:老師幾點到?
何歡:十點。
賈玲:九點五十給你收拾完。
何歡:不是,不是,大姐,你誤會了,我是想讓你演一下我媽。
賈玲:開什么玩笑呢?那不撒謊嗎?再一個,我這個年紀演你的媽媽也不太合適吧!
何歡:老點老點唄,我就說我媽生我晚,40生的我,行不行?
這短短的一小段對話中便出現(xiàn)了很多運用預(yù)設(shè)主觀性的例子,這也是這一段小品對話特別幽默的原因。首先,對于同一件事情:父母不在家,老師要來家訪。何歡(高中學(xué)生)的主觀預(yù)設(shè)是老師到家后要與他的父母進行交流,即賈玲需要扮演他的媽媽來應(yīng)對老師的家訪。而賈玲(家政服務(wù)員)的主觀預(yù)設(shè)是老師到家后要給老師呈現(xiàn)出一個整潔亮堂的居家環(huán)境。所以,賈玲說她會在九點五十為何歡收拾完房屋。此時,由于兩人預(yù)設(shè)的主觀性,造成一種不同預(yù)設(shè)的沖突,達到一種幽默的效果。其次,當賈玲明確了何歡的目的時,對于賈玲不適合出演何歡媽媽這件事,兩人的預(yù)設(shè)由于主觀性再次形成沖突。賈玲的主觀預(yù)設(shè)是自己太年輕了,所以不適合演何歡的媽媽。而何歡的主觀預(yù)設(shè)則是賈玲太老了,所以不適合演何歡的媽媽。在他們的交際過程中,觀眾們能感受到他們的不同預(yù)設(shè)信息,這種沖突達到了貶損賈玲(面相顯老)的目的,使觀眾們覺得很好笑。
例2:
賈冰:踩離合,掛檔,加油。
蔡明:謝謝教練。
賈冰:我說加油。
蔡明:我會努力的。
賈冰:踩油門。
蔡明:哦。
對于同一件事情——加油,賈冰(駕校教練)的主觀預(yù)設(shè)是給運作的車添加燃料油,而蔡明(駕校學(xué)員)的主觀預(yù)設(shè)是鼓勵打氣與支持。這種沖突和不對等的不同預(yù)設(shè)信息使觀眾們覺得很幽默。
菲爾莫爾是最早開始關(guān)注語用預(yù)設(shè)中的合適性的。所謂預(yù)設(shè)的合適性,也就是指說話人在講話時所預(yù)設(shè)的內(nèi)容要合適,要符合交際雙方的談話意向以及當前的交際語境。如要順利地進行交際,說話者所預(yù)設(shè)的含義要合適,然而有時為了取得一定的目的,例如幽默,說話者會有意或者無意地說出和預(yù)設(shè)矛盾的言語,違反預(yù)設(shè)的合適性,但是卻達到了娛樂的效果。違反了預(yù)設(shè)的合適性,相當于創(chuàng)造出了一種不存在的虛假的語用預(yù)設(shè),從而達到一種新奇的幽默效果。
例3:
賈冰:開車啊,其實很簡單,記住一個小口訣,一踩離合二掛檔,三松手剎看前方。
蔡明:呃吆,講的太快了呀,你嘴巴是高鐵嗎?
在這段對白中,蔡明(駕校學(xué)員)埋怨賈冰(駕校教練)講解行車規(guī)則的時候語速過快,她反問說賈冰的嘴巴是高鐵嗎?她的這句話預(yù)設(shè)的是賈冰的語速和高鐵的行車速度一樣快。而這個預(yù)設(shè)是非常不合適的,因為人的語速根本就不可能達到和高鐵的速度一樣快。所以,這段對話違反了語用預(yù)設(shè)的合適性,產(chǎn)生了十分滑稽搞笑的語言效果。
例4:
張小斐:你好,我是小明的老師,賈老師。
賈玲:你好,我是小明的媽媽,假媽媽。
張小斐:???
賈玲:我也姓賈。
張小斐:我記得資料上顯示小明的家長叫王桂香啊!
賈玲:那是小明的父親。
在這段對白中,張小斐(老師)質(zhì)問賈玲(扮演學(xué)生小明的母親)為什么她記得資料上顯示小明的家長叫王桂香,但是賈玲卻說自己姓賈?賈玲急忙回答說,王桂香是小明的父親。但是,賈玲的回答做了這樣一個預(yù)設(shè):王桂香是一個男性的名字。很顯然,這個預(yù)設(shè)是不合適的,因為王桂香一般是女性名字,而正是由于這種不恰當?shù)恼f法(說王桂香是父親的姓名)產(chǎn)生了極大的幽默效果。
預(yù)設(shè)的共識性是指在交際的過程中,交際雙方共有的背景知識或知識體系,只有交際雙方在共同的知識體系中,交際才有可能順利地進行下去,所預(yù)設(shè)的內(nèi)容才有意義。交際雙方才能更好地理解說話人的含義。格倫迪把它稱之為共知假設(shè)。何自然,冉永平提出預(yù)設(shè)的共知性有三種情況:一,預(yù)設(shè)往往是交際雙方或一般人共知的信息,它與語境緊密結(jié)合,這也就為雙方或多方所了解;二,預(yù)設(shè)的共知性要通過說話人的話語暗示出來,需要聽話人進行語用推理并形成自己的理解;三,預(yù)設(shè)的共知性有時只表示說話雙方的共知事物,第三者如不了解則只能依靠語境推斷,就不一定能真正理解言語交際中的話語內(nèi)容。小品語言幽默效果的產(chǎn)生可能是順應(yīng)預(yù)設(shè)的共知性或者是違反預(yù)設(shè)的共知性。
例5:
賈玲:現(xiàn)在這個保潔員是太難干了,客戶家住十樓,電梯壞了,我爬了十樓上來的呀,可累死我了,喂,是1006的業(yè)主嗎?我是您雇的保潔員呀,我到10樓了。
何歡(業(yè)主):不詳(小品中沒有展現(xiàn)出來)。
賈玲:哦,1006是一樓啊,那您等我一會吧,哎吆,我的媽呀,又跑錯了。
以上小品片段均是違反了語用預(yù)設(shè)的共識性,人們對于門牌號的共識是后兩位是房間號,前面的號碼是樓層數(shù)。而這兩個片段的創(chuàng)新和搞笑之處便在于打破人們的常規(guī)預(yù)設(shè)的共識性,從而使觀眾感到吃驚和有趣。
例6:
張小斐:哎,對了,來,這個給你。
何歡:老師,你說你來就來吧,還給我?guī)裁礀|西呀。
張小斐:哎呀,我不你老師嘛,應(yīng)該的。
何歡:嘿嘿,這是什么呀?
張小斐:你的寒假作業(yè)。
以上這個小品片段均是違反了語用預(yù)設(shè)的共識性,人們對于拎東西登門拜訪這件事的共識是拎的東西是禮品類,而這個小品片段刻意打破觀眾的這種預(yù)設(shè)的共識性。從而使觀眾感到一種別出心裁的特色幽默。
何自然認為“在一定語境下,語用預(yù)設(shè)可以取消,這種可取消性依賴于說話者的態(tài)度和信念?!边@也就意味著先前預(yù)設(shè)所表達的含義在一定情況下可以根據(jù)說話者的個人態(tài)度被取消,此時,當預(yù)設(shè)被取消后,之前的含義與此時人們的理解相矛盾,從而打破人們原有的理解。取消先前預(yù)設(shè)的含義也可以產(chǎn)生幽默的效果。
例7:
何歡:不是,大姐你幫幫我忙唄。
賈玲:不是,我演不了。
何歡:演一下。
賈玲:不是,我真的得走了。
何歡:你走吧,你走了我就投訴你。
賈玲:你投訴我有用嗎?你得告訴我怎么演?我親愛的兒子。
這一段對話是何歡(高中學(xué)生)懇求賈玲(家政保潔員)扮演他的母親,賈玲覺得自己無法勝任這個任務(wù),于是就極力推脫,于是,何歡威脅她說要投訴她。賈玲便說,你投訴我有用嗎?你得告訴我怎么演?我親愛的兒子。前一部分,你投訴我有用嗎?這句話的預(yù)設(shè)是賈玲拒絕演他母親,并且何歡投訴她也沒有用,她不怕。但是后一部分,你得告訴我怎么演?我親愛的兒子。這句話的預(yù)設(shè)是她答應(yīng)演何歡的母親,并請求何歡告訴她應(yīng)該如何演。這句話直接取消了前句話的預(yù)設(shè)。打破了觀眾原有的理解,因而產(chǎn)生了幽默的效果。
例8:
婁乃鳴:這位是?
周埃樂:這位是我們培訓(xùn)中心的老師。
婁乃鳴:哦
鄭凱:阿姨好。
婁乃鳴:哦,老師,送給你水果。
鄭凱:阿姨。
婁乃鳴:老師啊,Karry在家老夸獎你,夸你帥呆了。
鄭凱:過獎了。
婁乃鳴:今天一見,果然很呆。
這一段對話是婁乃鳴(非洲媽媽)夸獎鄭凱(老師)的一段對話。婁乃鳴先是夸獎鄭凱帥呆了,這句話的預(yù)設(shè)是說鄭凱的長相及其的英俊,是在褒獎鄭凱。但是她隨后又說,今天一見,果然很呆。這句話的預(yù)設(shè)是說鄭凱這個人頭腦遲鈍,做事不靈活,傻的意思,是在貶損鄭凱。這句話直接取消了前句話的預(yù)設(shè),打破了觀眾原有的預(yù)設(shè),所以顯得很搞笑。
單向性是指預(yù)設(shè)是由發(fā)話人單方面作出來的,預(yù)設(shè)的信息在被聽話人理解之前只相對于發(fā)話人而存在。在交際中發(fā)話人使用預(yù)設(shè)的單向性來構(gòu)建話語框架,可以使聽話人產(chǎn)生誤解,有時有助于產(chǎn)生幽默的效果。
例9:
張小斐:是這樣的,這個前兩天呀,小明在學(xué)校跟同學(xué)發(fā)生了點口角,甚至說呢,還產(chǎn)生了一些肢體上的沖突,造成了比較不好的影響。這件事您知道吧!
何歡:迎合老師。
賈玲:嗯嗯,不錯不錯。
張小斐:不是,我是說呀,您孩子跟人家打架了,造成了不太好的影響。
賈玲:影響?我孩子影響力這一塊非常厲害呀。
張小斐(老師)提及何歡(高中學(xué)生)在學(xué)校打架的事情。于是,何歡要賈玲(家政服務(wù)員)迎合老師的話,他的預(yù)設(shè)是讓賈玲順著老師的話音回答老師的問題,從而順利完成和老師的對話。但是何歡的這一預(yù)設(shè)具有單向性,是何歡單方面作出來的,而這一預(yù)設(shè)信息只相對于發(fā)話人何歡而存在,并沒有被聽話人賈玲所理解,賈玲理解成了迎合是逢迎投合的意思。賈玲回答老師的話說,嗯嗯,不錯不錯。我孩子影響力非常厲害。賈玲的預(yù)設(shè)是何歡和同學(xué)打架這件事很棒,并且何歡具有很強的影響力。由此,產(chǎn)生了極強的幽默效果。
例10:
方芳:你們在說誰呀?
杜寧林:妞妞。
方芳:妞妞,好可愛的名字呀,抱出來看看呀!
杜寧林:看看可以,那讓不讓抱,俺可就不知道了,俺給你叫去。
方芳:好。
這一段小品對話說的是杜寧林和張晨光正在討論張晨光的發(fā)?。ㄍ跫?,小名叫妞妞),方芳聽到后,便過來詢問妞妞是誰?說讓杜寧林把妞妞抱出來看看。方芳的語用預(yù)設(shè)是妞妞是一個年齡很小的小姑娘。而杜寧林回答說,看看可以,那讓不讓抱,俺可就不知道了。杜寧林的語用預(yù)設(shè)是妞妞不能抱。她們兩個人的單向預(yù)設(shè)是截然不同的,當方芳表示出自己的語用預(yù)設(shè),觀眾的感覺也就停留在妞妞是個小姑娘上,而杜林寧的單向預(yù)設(shè)打破了觀眾先前的語用預(yù)設(shè)。所以,產(chǎn)生了十分好的“笑”果。
本文利用語用預(yù)設(shè)理論分析了2018年春晚上的6個小品中的言語幽默行為??梢园l(fā)現(xiàn)小品語言恰當?shù)乩谜Z用預(yù)設(shè)的主觀性,合適性,共知性,可取消性和單向性來實現(xiàn)語用預(yù)設(shè)的不同功能,以幫助喜劇小品產(chǎn)生幽默逗笑的效果。之所以觀眾能感受到小品的幽默,是因為觀眾有一個對小品演員的語言的語用預(yù)設(shè)進行了分析推理的過程,并在這個過程中找出了預(yù)設(shè)與事實是否相符,或者不同的預(yù)設(shè)是否沖突等等。因此,利用預(yù)設(shè)的特點,運用不同的語用預(yù)設(shè)策略是小品的幽默生成機制之一。同時,春晚小品也預(yù)設(shè)了價值觀,中國語言的發(fā)展,變化與創(chuàng)新,以及語言學(xué)變化趨勢。通過小品的言語幽默的這種形式來表達很好,觀眾也更樂于接受。