王興紅

摘 要：“娃娃家”游戲是幼兒在教師特意營造的家庭情境中通過動作和語言來扮演角色，使用游戲材料進行角色互動，展開游戲情節(jié)的活動。所以角色、材料、動作和情境是“娃娃家”游戲的基本要素。區(qū)域材料是誘發(fā)游戲興趣和游戲內(nèi)容的源泉，根據(jù)幼兒的發(fā)展，教師在為幼兒提供游戲材料時，除了提供一些成品的游戲材料，還應為幼兒提供適當?shù)母嗑哂卸喙δ芴娲牟牧?，也就是一些半成品游戲材料。這一類的材料給孩子們的自由發(fā)揮創(chuàng)造了機會，他們也非常樂于對其進行創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：娃娃家；區(qū)域材料；分析反思

娃娃家游戲是小班孩子最愛玩的，幼兒可以在“娃娃家”開展什么活動主要依賴外在游戲環(huán)境的支持，尤其是游戲材料的支持，他們的行為很容易受到材料本身所預示的功能的限制，不同的材料營造著不同的游戲情境，暗示著不同的活動方式，制約著游戲者的角色行為。

個案記錄一：噪雜的娃娃家

孩子們來到娃娃家就在各自忙碌著，王浩婷顯然今天是“媽媽”，她拿起奶瓶就喂給娃娃喝。剛喝了一口，就給娃娃換衣服，她沒有將娃娃的衣服換好，因為扣子沒有解開，就將娃往小床上一放，到廚房去了，而后，將西紅柿放進鍋里，用小鏟子炒了幾下，還饒有興趣的說：“我的西紅柿炒好了！“爸爸”們也來搶這吃。又有幾個爸爸媽媽都擠在了小小的灶臺前，搶著櫥柜中的餐具。櫥具都被拿出來了，爸爸和媽媽們都搶著忙著燒菜，有的“媽媽”拼命的把各種蔬菜水果放進了鍋里，然后再倒出來，最后再放進去，這樣一直重復，沒和任何交流也沒做其他的事。隨后，黃瓜、西紅柿、蘿卜、雞蛋一盤盤都端到桌上，把一張小桌子堆得滿滿的，對家里的其它事一概不管，還把桌子上的裝飾插花弄到地上。還有的“爸爸”抱來玩具盒，里面放著把勺子、小刀、菜板……一會兒玩這個，一會兒玩那個。

分析反思

從游戲中我們可以感覺到孩子們對娃娃家的游戲十分興趣，但也存在著一些問題，在游戲區(qū)中投放的材料越多越好嗎？怎么樣的材料才能吸引幼兒進入游戲角色，能長時間的游戲？為了豐富游戲材料，吸引幼兒游戲，我們盡可能的將材料全部投放到游戲區(qū)中，但是有些材料并非是幼兒所需要的。如在案例中娃娃家的桌子上的一瓶美麗插花，在游戲時被幼兒推擠到地上而無人理睬，反而造成了游戲秩序的混亂，投放種類過多的材料，盡管能吸引幼兒投入活動，但也容易導致幼兒分心，使幼兒經(jīng)常是拿起一物——擺弄片刻——丟棄——換另一物。孩子的注意力集中到了把玩各種材料上，仍處于操作材料自我滿足的階段，沒有投入到游戲情節(jié)中，這與我們投放材料的初衷是不一致的。

個案記錄二：我也來做客

任宮達、桐桐、田多多、丁佳琪佩帶好角色掛牌后到娃娃家活動，丁佳琪抱著娃娃，給娃娃喝奶，田多多從水果盤里挑了一個桔子對任宮達說：“請你吃桔子”，任宮達接過來說：“謝謝！”假裝吃了一口放在盤子里。田多多又挑了一個蘋果遞給任宮達說：“請你吃蘋果”任宮達重復了以上動作。就這樣他們重復這先前的動作?！巴┩[弄著小桌上的相冊。就在這時丁佳琪對田多多說：“老公我們帶上孩子到固原轉(zhuǎn)去吧！”田多多興奮的說：“好??！”他們完全完了家里還有兩位客人?！爱敭敭敚√锒喽嘹s緊來到門口，“是誰呀？”“是我-王老師，今天我到你家來做客歡迎嗎？”“歡迎歡迎”他們都搶著給我開門，忘記了誰是主人，誰是客人，順勢我說：“宮達和桐桐也來你們家做客啊？他們說：“是的是的”?！鞍パ?！我聽說田多多做的“粉湯餃子”可好吃了，是不是哪？”他看了看其他小朋友，“我去做飯了”，于是我說“我也幫吧！”他們都跟著走進“廚房”，他沒有找到“餃子”說今天家里沒有餃子了，我看著彩泥說：“要不我們大家來自己動手包餃子吧！”“我也包，我也包”他們幾個對我的提議很滿意，孩子們在娃娃家包起了“餃子”。我說：“粉湯餃子里面應該還有其它菜吧！”丁佳琪說：“有韭菜、有木耳”，“還有土豆”桐桐著急的說。田多多說：“沒有那么多菜怎么辦？”他在又櫥柜里看看發(fā)現(xiàn)了彩色皺紋紙和毛線，小聲低估說“這個做菜行不行？”我說“很好啊，多新鮮的蔬菜”于是在我的提示下一碗香噴噴的“粉湯餃子”出鍋了，大家一起高興的吃了起來?！芭?！明天我請好朋友到家做客，你們也來吧！現(xiàn)在我要到超市去買些東西，謝謝你的招待，明天再見！我退出了游戲。一會兒，任宮達和桐桐也走了，丁佳琪說：“趕緊收把東西都放好，我們也出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”田多多說“好吧！”于是他們將物品放好結(jié)束了游戲。

分析反思

本次活動由于教師的參與，游戲的內(nèi)容有所豐富，因為孩子的年齡還比較小，他們的語言表達和生活經(jīng)驗有限，因此不能夠進行深一步的交往，需要成人的幫助。而且在游戲中替換了材料，孩子們對有些替換的材料還沒有進行過探索使用需要教師的引導，通過教師參與游戲無形中發(fā)展了幼兒的語言能力和交往能力，在活動中能力強的幼兒對如何接待客人還是做的不錯的，比較熱情，而能力弱的幼兒做的不夠好，還要加強。在活動中我留下了一個伏筆就是邀請他們到我“家做客”，通過下次的游戲讓幼兒積累更多的游戲經(jīng)驗，還有針對前幾次游戲的情況對幼兒的行為進行了評價和激勵，提醒孩子們要愛護玩具，游戲結(jié)束后將娃娃家材料真理好因此這次游戲小朋友們都注意到了這點。

小結(jié)

幼兒自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他們對家庭生活有著豐富的經(jīng)驗。我們只有在不斷觀察孩子的游戲水平，觀察孩子需要什么樣的材料，調(diào)整游戲目標，在投放材料時，到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性。同時采用靈活多變的指導方式，激發(fā)幼兒的游戲興趣，進一步推動游戲情節(jié)的發(fā)展，使角色游戲更加貼近幼兒，更好地反映現(xiàn)實生活。同時教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于游戲情景中的指導，推動游戲的發(fā)展，使游戲內(nèi)容更加豐富多彩，情景有趣、生動。