鄭肖玲

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中習(xí)題課對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和落實(shí)起著重要作用，而學(xué)生的參與將提高習(xí)題課的效率與學(xué)習(xí)積極性。采用說(shuō)題的方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在相互的討論交流中合作學(xué)習(xí)。通過(guò)給學(xué)生分配說(shuō)題任務(wù)，引起有意注意，使學(xué)生真正地參與到課堂中，改變習(xí)題課對(duì)答案，教師講解的枯燥乏味的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生在說(shuō)題過(guò)程中不僅可以訓(xùn)練對(duì)事物的表征能力，同時(shí)規(guī)劃自己的解題思維，提高解題能力。

關(guān)鍵詞：說(shuō)題；習(xí)題課；合作；效率

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）提出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)模式，并在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的達(dá)成。但在通常的教學(xué)中，特別是習(xí)題教學(xué)中，教師比較注重模式化和重復(fù)性練習(xí)的訓(xùn)練，使學(xué)生在解題中形成了某些按一種思維方式去考慮某一類問(wèn)題的習(xí)慣；同時(shí)學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋煄椭麄儚?fù)習(xí)整理所學(xué)的知識(shí)，作業(yè)檢查意識(shí)和問(wèn)題解決策略意識(shí)較差，極少關(guān)注問(wèn)題解決背后所采用的策略，造成學(xué)生的自主反思能力的缺失和思維的阻滯，非常不利于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本人從教師“說(shuō)課”活動(dòng)中得到啟示，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生“說(shuō)題”這一教學(xué)模式引入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，共同體成員在說(shuō)題活動(dòng)中親歷協(xié)作、發(fā)現(xiàn)、思考、探究的過(guò)程，將抽象的思維理順轉(zhuǎn)化成形象的語(yǔ)言并規(guī)范的表達(dá)出來(lái)，同時(shí)要求學(xué)生在說(shuō)題后進(jìn)行“反思”。這種授課方式從不同方面培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。開(kāi)展“說(shuō)題反思”教學(xué)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，增進(jìn)師生、生生間的合作意識(shí)，是一種有效的教學(xué)途徑。

一、說(shuō)解題之易錯(cuò)點(diǎn)

在課堂上參與說(shuō)題的學(xué)生，教師事先組織并提前通知，可以通過(guò)學(xué)習(xí)共同體討論及整理資料，對(duì)錯(cuò)題難題的進(jìn)行再次挖掘，說(shuō)題學(xué)生可以是個(gè)體也可以團(tuán)隊(duì)的模式參與到說(shuō)題中來(lái)。學(xué)生在說(shuō)題教學(xué)中，要求老師引導(dǎo)學(xué)生把審題、分析、解答和回顧的思維過(guò)程暴露出來(lái)，說(shuō)出來(lái)。

三、說(shuō)解題之改式

說(shuō)題不僅要說(shuō)解題，而且要說(shuō)習(xí)題的條件與結(jié)論，在教師的合理預(yù)設(shè)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生改動(dòng)條件或結(jié)論，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造想象能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)命題的內(nèi)在邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探究能力。

反思解題方法，回歸書(shū)本例題，學(xué)生從千萬(wàn)題海中回到書(shū)本，使其感到萬(wàn)變不離其宗，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高思維水平。

大部分學(xué)生對(duì)說(shuō)題的理解停留在解題的層面上，認(rèn)為說(shuō)題就是說(shuō)解題，其實(shí)對(duì)學(xué)生而言：說(shuō)題的要求比解題要高，然而說(shuō)題與解題有明顯的差別，說(shuō)題主要是說(shuō)思維，也包括說(shuō)解題步驟部分。這樣導(dǎo)致大部分學(xué)生在開(kāi)始說(shuō)題時(shí)，自信心不足，教師要適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生順利表達(dá)清楚自己所思、所想、所悟。

教師不僅要為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，還要注意照顧差生的思維水平，為差生提供說(shuō)題的機(jī)會(huì)，讓差生在說(shuō)題中感悟，在交流中加深理解，并鼓勵(lì)中等生像優(yōu)等生看齊，激勵(lì)優(yōu)等生廣開(kāi)思路，去探尋更好的、更快的、更簡(jiǎn)單的解法。教師由說(shuō)題的前沿走向幕后，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。教師只有在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差、意見(jiàn)不能統(tǒng)一時(shí)，才給予適當(dāng)?shù)奶崾?、啟發(fā)和評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思維空間，調(diào)控學(xué)生的思維流程，促使學(xué)生進(jìn)一步去探索，升華學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)能力。

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