左倩

摘 要：大多數(shù)學(xué)生都只知道專注于課本知識，對于知識的創(chuàng)新幾乎都是一種迷糊的狀態(tài)，能夠做到學(xué)以致用的更是寥寥無幾。但是，初中語文則剛好就是一門需要運(yùn)用、需要創(chuàng)新的學(xué)科。文章基于此，就來談一談在初中語文教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，如何提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

在當(dāng)今這個注重創(chuàng)新教育的社會中，初中語文教學(xué)要跟隨新課標(biāo)所提出的‘重視創(chuàng)新教育的步伐，以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

人在隨著社會的發(fā)展而不斷進(jìn)步的同時，也在不斷地被社會所淘汰。為什么這么說呢？因?yàn)楫?dāng)今社會所需要的不是被趕著往前走的學(xué)生，而是需要有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的人才。但是，往往事與愿違。在初中語文的實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)型的教師總是以自己高高在上的施教者的身份對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)‘安排，‘安排學(xué)生模仿他人的優(yōu)秀作文，‘安排學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)閱讀。從根本上來說，教師這種‘安排的出發(fā)點(diǎn)沒有錯，但是錯就錯在了教師將這種學(xué)習(xí)的定勢思維模強(qiáng)加給了學(xué)生，強(qiáng)加給了教學(xué)流程，使學(xué)生的自主意識被封鎖，想象思維和創(chuàng)造性思維被束縛。

二、初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

1.在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上更新觀念，提升水平。

‘刷題是在初中時期經(jīng)常聽到的一個詞匯，這也是大多數(shù)教師為了提高學(xué)生的語文分?jǐn)?shù)而大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法。這種‘刷題式的學(xué)習(xí)方法在短暫的時期內(nèi)確實(shí)能夠‘拔高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但是，這種高數(shù)的持續(xù)時間是非常短的，其不僅不能使學(xué)生保持長期的高分，還可能發(fā)生反向的分?jǐn)?shù)彈跳。一旦分?jǐn)?shù)下降，對于心理素質(zhì)不好的學(xué)生來說，這就會是一個很大的打擊，逐漸地學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的信心，成績也會越來越差。所以，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，筆者主張教師要落實(shí)教學(xué)之中的‘三維目標(biāo)。具體的實(shí)施方法是：首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自己的教學(xué)水平這‘雙重水準(zhǔn)來制定相應(yīng)的教學(xué)方案；其次，則就教學(xué)方案中的重難點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的知識挖掘，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的觀察能力；最后，要在語文課程的基礎(chǔ)教育流程——‘課前準(zhǔn)備，課中引導(dǎo)，課后練習(xí)中融入新常態(tài)，以促使學(xué)生形成一個完整的課程學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的水平。

2.在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上共享資源，觸類旁通。

在我們的日常生活當(dāng)中，有很多課程資源和語文知識有著密切的關(guān)系。作為教師，在教學(xué)當(dāng)中就可以運(yùn)用這些課程資源與語文教學(xué)進(jìn)行對接，這樣會更利于學(xué)生對知識的理解和掌握。例如：在進(jìn)行《赤壁》這一詩歌的學(xué)習(xí)時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過歷史教學(xué)中的資源對一些相關(guān)‘三國時代的古戰(zhàn)場及其英雄成敗的故事進(jìn)行解說，如‘三國鼎立；然后再讓大家針對‘赤壁之戰(zhàn)這一話題寫一篇文章，通過文章的寫作，能夠讓學(xué)生表達(dá)出自己對戰(zhàn)爭，對古今的認(rèn)識與情感，表達(dá)出自己對古代人物和事跡的感嘆，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和遷移，還能促使學(xué)生學(xué)會知識以及資源的共享，學(xué)會從各個方面、各個學(xué)科之中學(xué)習(xí)語文知識。

3.在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上重視方法，有效學(xué)習(xí)。

教師教給每位學(xué)生的知識都是一樣的，但是為什么有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就比較差呢？其中一個重要的影響因素就是學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。由于語文是一門具有一定的邏輯性和哲理性的學(xué)科，所以，單純地依靠死記硬背是行不通的，而分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往就是死記硬背，他們比其他同學(xué)付出更多的時間和精力，但是卻沒有得到相應(yīng)的回報。這就是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)所帶來的后果。所以，針對這一問題，語文教師就要將課堂上的講解進(jìn)行系統(tǒng)化、哲理化的處理，而不是一窩蜂地全盤端給學(xué)生。例如：在講解《桃花源記》這一文言文時，教師就要注重學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，而不是告訴學(xué)生要去背知識點(diǎn)，以此教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果性。

4.在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上關(guān)注合作，提高效率。

很多學(xué)生在課堂上雖然聽懂了語文教師所講述的知識，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識都不會做題，一看到題目就沒有思路。究其原因，是因?yàn)檎Z文不是一種表面教學(xué)，而是一門需要深入思考和探究的深度教學(xué)。由于一個人的力量和思想是有限的，一個人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的，那么，為了學(xué)生之間的思想可以互相交流，為了學(xué)生可以習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法和思路，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行知識探討，進(jìn)行語文知識的進(jìn)一步挖掘。以簡單的《社戲》為例，在學(xué)生聽完相關(guān)知識的知識講解之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的‘課堂巡視發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，不知如何運(yùn)用新學(xué)的知識了，他們難以完成當(dāng)代文明和社會民俗之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過學(xué)生的思維和方式為其他對知識點(diǎn)模糊的同學(xué)進(jìn)行講解，最終完成當(dāng)代文明向社會民俗的思維轉(zhuǎn)換，并通過這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運(yùn)用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達(dá)到通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考的目的。

三、總結(jié)

每位教師都希望自己教出的學(xué)生是高材生，是優(yōu)秀生，而高材生和優(yōu)秀生的培養(yǎng)則是從有效性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)開始的。所以，教師要注重觀念的更新和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，并致力于為學(xué)生以后更好的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊，為初中語文教學(xué)以后更好的發(fā)展提供平臺，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)健康而又全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淼.在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].文學(xué)教育（下）.2017（11）.

[2]陳森茂.略談初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2017（17）.