賈江紅

在當(dāng)前教學(xué)改革過程中，怎樣做到讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、會用，是擺在我們教師面前的一個重要問題。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教師是培養(yǎng)人的專門勞動者。如何對待所培養(yǎng)的對象，是教師這一行業(yè)古今不盡的話題。千百年來，對這一問題的思考和探索，衍生出一種崇高的教師職業(yè)道德，這就是熱愛學(xué)生。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強調(diào)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，努力使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。強調(diào)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，努力使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，應(yīng)注重把理論認(rèn)知應(yīng)用于實踐練習(xí)和操作中，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使所學(xué)必有所用。

在以往的教學(xué)中，我們都曾有過這樣的感覺，有些教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講清楚，這并不難；讓學(xué)生記住道理也并不難。但如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，真正愿意去做或知道怎么做，這并不是一件簡單的事。我們辛辛苦苦講了一節(jié)課，盡量達到事半功倍的效果，讓學(xué)生在課堂上將所學(xué)的觀點和實際生活密切地結(jié)合在一起。

一、引發(fā)興趣，由趣導(dǎo)思

心理學(xué)研究表明：教育的對象——學(xué)生是一個能動的認(rèn)知體和生命體，是學(xué)習(xí)的主人和知識的探求者。學(xué)生的素質(zhì)不是直接從他人那里獲得，而是通過自身能動的活動（即主體性活動）發(fā)展起來的。所以在課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供自主參與學(xué)習(xí)的時間和空間。通過指導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，還其學(xué)習(xí)的主動權(quán)，努力想辦法讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，拓展其發(fā)展空間。讓其引發(fā)興趣，由趣導(dǎo)思是上好一堂課的開端。

二、精心設(shè)計，問題導(dǎo)向

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。常常聽學(xué)生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，已強調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是——學(xué)生笨。

產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計問題。

三、優(yōu)化問題設(shè)計遵循認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究其規(guī)律。

問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反。

四、觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間

問題設(shè)計應(yīng)注意以下兩個方面。

1.問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設(shè)計又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)思維的價值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。

2.問題的設(shè)計要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學(xué)生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

五、突破重點，教師引路

在自主學(xué)習(xí)的過程之中，老師不是更加輕松了，而是需要更加敏銳的思維，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時的亮點、漏洞，要點撥引路。因為我們的教學(xué)是在教師帶領(lǐng)下的有目的活動，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)生討論時，老師要因勢利導(dǎo)地將學(xué)生總結(jié)出的觀點進行歸納和總結(jié)，把學(xué)生的討論結(jié)果進行板書，形成觀點。老師在備課時，總結(jié)的板書當(dāng)然和學(xué)生不完全一致，課上需要教師及時進行調(diào)整，按照學(xué)生的說法去寫。這樣學(xué)生的感覺是不一樣的，他們注意力都很集中，希望老師能把自己的說法或觀點寫上去，從而更加有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、參與學(xué)，主動學(xué)。

在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，老師要將其重點加以強調(diào)，有選擇地展示其觀點。老師點撥的整個過程中，老師有明確的要求：不僅讓學(xué)生學(xué)，而且還要會學(xué)。

六、使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者

通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不受老師單方面因素的支配和控制，學(xué)生也很少因老師的一句話就改變自己的意志。也就是說，學(xué)生能力不是靠老師“教”出來的，而是通過自身的實踐形成的，學(xué)生在實踐中進行自主學(xué)習(xí)，最后用能否運用觀點檢查學(xué)生課程掌握的實際效果。這樣，整堂課的教學(xué)是在學(xué)生充分的參與的過程中和師生的共同活動中進行的。學(xué)生運用一定的學(xué)習(xí)方法積極總結(jié)觀點；并按照其觀點進行實踐，實踐后進行總結(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，使其在不知不覺地樂于將所學(xué)知識聯(lián)系到生活中。這樣，教學(xué)就可以說達到了較高的境界。