廖海燕

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種符合當(dāng)代課程教學(xué)理念，貼合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)策略，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力等，都有著十分重要的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

閱讀是一個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，通過(guò)合作教學(xué)法將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正感受到參與其中的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。隨著新課程改革的發(fā)展，對(duì)閱讀教學(xué)組織形式的探索也在不斷深入，相應(yīng)的，合作教學(xué)法在教學(xué)中得到了教育工作者的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，在實(shí)踐中日益發(fā)揮著重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境模式，提高學(xué)生興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容都是由簡(jiǎn)單的故事、歷史事件、文章組成。針對(duì)小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，教師有必要在正式授課之前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境教學(xué)作為課前引導(dǎo)有著重要的作用，能夠?yàn)楹罄m(xù)的合作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、劃分小組，建立合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式需要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，在分組時(shí)需要注意學(xué)生語(yǔ)文能力的均衡性，保障每個(gè)小組的綜合實(shí)力旗鼓相當(dāng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以展開一些課堂活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提出一些課堂問(wèn)題、任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)、討論。例如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組之后，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，可以采取角色扮演的合作學(xué)習(xí)模式，讓每個(gè)小組的學(xué)生扮演文章中的主人公（廉頗、藺相如、趙惠文王、秦王、旁白等），從而體會(huì)文章中主人公的情感變化，待到活動(dòng)結(jié)束之后，教師要求每個(gè)小組發(fā)表自身的感受和文章內(nèi)容中的文章感受，之后教師進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生從文中了解到：做事要顧全大局、為大家著想，犯了錯(cuò)誤也應(yīng)該及時(shí)改正、做到寬容大度、知錯(cuò)就改的哲理。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、閱讀能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的興趣，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容真理的理解，提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、合理分配閱讀任務(wù)

根據(jù)教師精心梳理的教學(xué)重難點(diǎn)、課堂核心問(wèn)題，以及主要版塊的設(shè)計(jì)，學(xué)生能否及時(shí)、準(zhǔn)確地完成合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，這在小組學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。因?yàn)橐坏W(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明，就只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抓不住任務(wù)重點(diǎn)，白白浪費(fèi)課堂時(shí)間，毫無(wú)課堂效率。例如，在《燕子》這篇文章的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠掌握文章所出現(xiàn)的十二個(gè)生字，不僅需要學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀，而且還需要他們理解這些詞語(yǔ)與運(yùn)用。因此，教師在安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，就需要把這一任務(wù)交給學(xué)生。引導(dǎo)他們通過(guò)看圖或者是借助于查閱工具書，理解以及掌握這些重點(diǎn)的詞、句。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生從字音、字形、字意、近義詞、反義詞、造句等多角度解讀詞語(yǔ)。匯報(bào)時(shí)，每人可分工選取幾個(gè)詞語(yǔ)，再根據(jù)前面的提示進(jìn)行有側(cè)重的交流，以表達(dá)自己的理解以及想法，而同組、別組的組員都能進(jìn)行補(bǔ)充。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，一方面能夠較好地提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，另一方面也是檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解與掌握的程度，這對(duì)教師今后教學(xué)方法的改進(jìn)帶來(lái)一定的指導(dǎo)性。

四、教師適當(dāng)參與，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

小學(xué)階段的學(xué)生由于理解能力有限，不可能自己完全對(duì)文章理解透徹，及時(shí)進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)討論，由于都是由小學(xué)生組成，所有成員在理解程度上都有一定的限制，因此教師應(yīng)該從旁進(jìn)行指點(diǎn)和指導(dǎo)，尤其是在小組討論過(guò)程中遇到困難的時(shí)候教師就應(yīng)該適當(dāng)給予提示。因此，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，為學(xué)生提點(diǎn)意見，對(duì)于小組內(nèi)部爭(zhēng)議較多的問(wèn)題適當(dāng)引導(dǎo)，幫助組員之間達(dá)成一致意見。

五、小組分享交流，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)模式主要是通過(guò)學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，這就要求合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要對(duì)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分享、總結(jié)、評(píng)價(jià)。在總結(jié)階段過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)小組所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)秀的閱讀思路、學(xué)習(xí)方法，并給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于存在問(wèn)題的小組，教師要積極給予鼓勵(lì)，從而樹立學(xué)生小組的自信心。總結(jié)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的方式有很多，例如小組之間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師也要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行課堂總結(jié)、自我總結(jié)，針對(duì)于合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出有效的解決措施，從而不斷完善教學(xué)模式，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式既可以提高教學(xué)質(zhì)量與效率，又符合素質(zhì)教育中對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，是新課程改革背景下推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的重要途徑。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提升自我的教學(xué)素養(yǎng)和對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度，通過(guò)運(yùn)用有效的教學(xué)方法把合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)體合作意識(shí)，從而保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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