摘 要：想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注地聽(tīng)講很難做到，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把焦點(diǎn)放在老師身上，合理有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)方面，幽默風(fēng)趣的授課方式也是吸引學(xué)生注意力的殺手锏，“喜歡”才是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：趣味性；求知欲；優(yōu)帶差

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-04

作者簡(jiǎn)介：肖鴻斌（1975—），男，湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)仰天湖小學(xué)副校長(zhǎng)，一級(jí)教師，專(zhuān)科。

怎么讓每一個(gè)學(xué)生都能閃光一直是困擾我們教師的一個(gè)難題。對(duì)于不同層次的學(xué)生需要有不同的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中上一個(gè)小小的臺(tái)階，在學(xué)習(xí)知識(shí)中都有自己的收獲，讓學(xué)生“吃飽”“吃好”，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)所在。

小學(xué)四年級(jí)、五年級(jí)是學(xué)生過(guò)渡和轉(zhuǎn)型的時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注地聽(tīng)講很難做到。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生把焦點(diǎn)放在老師身上，合理有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)方面，幽默風(fēng)趣的授課方式也是吸引學(xué)生注意力的殺手锏。

一、增強(qiáng)趣味性，提升教學(xué)效果

數(shù)學(xué)知識(shí)有的板塊之間聯(lián)系不大，難度卻依然有，增強(qiáng)知識(shí)的趣味能降低難度，又能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與其中。

例如，教學(xué)“烙餅問(wèn)題”：每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘。怎樣才能盡快吃上餅?zāi)兀?/p>

學(xué)生上臺(tái)演示烙餅。

（雙數(shù)）兩張餅：一個(gè)學(xué)生的兩手掌和兩手背同時(shí)翻邊一次。

四張餅：一個(gè)學(xué)生的兩手掌和兩手背同時(shí)翻邊兩次。

六張餅：一個(gè)學(xué)生的兩手掌和兩手背同時(shí)翻邊三次。

（全班配合烙餅的聲音）

（單數(shù)）三張餅：兩個(gè)學(xué)生一人一個(gè)手的兩手掌，再兩學(xué)生的一個(gè)手掌，一個(gè)手背，最后兩個(gè)手背。

（全班配合烙餅的聲音）

比較單雙數(shù)的不同，在中間找規(guī)律。

這是錢(qián)守旺老師在現(xiàn)場(chǎng)課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)片段，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，同時(shí)讓學(xué)生積極地參與課堂，將知識(shí)的難度由難轉(zhuǎn)易，后進(jìn)生也能演示出烙餅的過(guò)程，前面讓所有的學(xué)生參與其中，并弄懂了烙餅的原理，再層層深入加大難度，回過(guò)頭又一次地讓高層次的學(xué)生放慢腳步，低層次的學(xué)生迎頭趕上，這樣的分層教學(xué)策略確實(shí)有章有法。

想要學(xué)生喜歡上你教的學(xué)科，先讓學(xué)生喜歡上你的教學(xué)風(fēng)格，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)由要求學(xué)習(xí)變成自覺(jué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、設(shè)置障礙，激發(fā)求知欲望

對(duì)于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，或者說(shuō)是有意識(shí)地設(shè)置一些障礙，既能吸引他又不能輕易讓他獲得勝利的果實(shí)。對(duì)于班上的優(yōu)等生我會(huì)經(jīng)常補(bǔ)充課外的一些數(shù)學(xué)題作為他們的提升作業(yè)。

例如：計(jì)算下圖中梯形的面積。

這道題看似缺乏條件，實(shí)際解題運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)就是梯形面積的計(jì)算公式和等腰直角三角形的特點(diǎn)。解題知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生所學(xué)知識(shí)范圍之內(nèi)，而解題條件又沒(méi)有直接顯現(xiàn)，具有一定的挑戰(zhàn)性。

因?yàn)閮?yōu)生基礎(chǔ)較好，同時(shí)又有一些課外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，他們很高興去進(jìn)行這些題的探討和交流，也會(huì)因?yàn)榻獯鸪鰜?lái)某些難題而得意。這樣系統(tǒng)性的練習(xí)能較好地挖掘優(yōu)生的潛能。

三、搭梯子，跳一跳就能夠得著

中等生是那種中規(guī)中矩的一個(gè)小集體，他們不會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，但是也很難擦出火花。這時(shí)多用優(yōu)生來(lái)激勵(lì)他們，多鼓勁，盡量讓他們中的一部分進(jìn)入優(yōu)生行列。

而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們定的目標(biāo)就不要太高，讓他們跳一跳就能夠得著。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣能讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己是很有希望的。

例如，教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的加法”的心算練習(xí)，呈現(xiàn)三種方案：

方案一：12+12= 24+24=

48+48= 96+96=

192+198=

方案二：21+16= 37+22=

69+11= 80+146=

226+175=

方案三：45+24= 78+84=

149+62= 168+134=

457+276=

三個(gè)方案看上去差不多，但是仔細(xì)算，難度系數(shù)卻不同，算式之間的聯(lián)系也不同。方案一的特點(diǎn)是兩個(gè)加數(shù)都是前一個(gè)算式的得數(shù)；方案二的特點(diǎn)是算式的得數(shù)就是下一個(gè)算式的第一個(gè)加數(shù)；方案三是由兩位數(shù)與兩位數(shù)的相加到三位數(shù)與三位數(shù)的相加。這三個(gè)方案的難度是逐漸增加的，方案三最難，方案一最容易，對(duì)于后進(jìn)生難度適中；方案二就結(jié)合了兩者的長(zhǎng)處，對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)也具有挑戰(zhàn)性；方案三則能激起優(yōu)等生的求知欲。

四、結(jié)對(duì)子，互幫互助，以優(yōu)帶差

例如，教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容。

測(cè)量活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)尺子上1厘米和1毫米的長(zhǎng)度，用兩個(gè)手指的寬度來(lái)表示1厘米和1毫米。

老師：你們會(huì)量1厘米了，你能用手指來(lái)比劃一下它的長(zhǎng)度嗎？（生比劃）

老師模仿學(xué)生比劃錯(cuò)了的，讓學(xué)生判斷（在學(xué)生中比劃）。

在這個(gè)活動(dòng)中，我在課堂上花了比較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生感受長(zhǎng)度單位，因?yàn)?厘米不能讓學(xué)生準(zhǔn)確感受到，就無(wú)法準(zhǔn)確地理解1毫米的長(zhǎng)度，能力強(qiáng)的學(xué)生很快就理解了，但還有些學(xué)生顯得有些迷茫。

老師：現(xiàn)在老師請(qǐng)結(jié)成對(duì)子的學(xué)生兩個(gè)組成一組今天交流，看看哪組最先探討出好的理解方法。

（結(jié)成對(duì)子的學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)）

學(xué)生：老師，我們組有一個(gè)辦法知道怎樣量的是不是接近1厘米。

（結(jié)對(duì)子的兩名學(xué)生上臺(tái)，一位同學(xué)將食指放進(jìn)另一位同學(xué)的拇指和食指之間）

學(xué)生：我的食指剛才量了，差不多是1厘米。

學(xué)生的這個(gè)方法讓班上大部分學(xué)生明白了怎么表示1厘米的長(zhǎng)度，很快他們找到了1毫米的長(zhǎng)度，將尺子放入兩個(gè)手指之間，因?yàn)槌咦拥暮穸仁?毫米左右。

結(jié)成對(duì)子的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上能互幫互助，在正確人格觀的形成上，優(yōu)生也能起到榜樣作用。

除了這些，教師在上課的時(shí)候要充分發(fā)揮自身的人格魅力，努力成為一名學(xué)生喜歡的老師?！跋矚g”才是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。

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