摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際，采取措施提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展；并對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在教學(xué)中淡化文體意識，落實(shí)語用教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文體特征；語用教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-22

作者簡介：郭娜鴻（1981—），女，福建南安人，小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注文體特征可以使學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)得到提升。但是在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，有許多教師對語文的文體特征并不重視，只是關(guān)注文章中的知識性，使得學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時要善于解讀文體的特征，落實(shí)語用教學(xué)，提高學(xué)生的語用能力。

一、關(guān)注文體特征，制訂語用目標(biāo)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時要掌握各種文體的特征，并且根據(jù)文體的不同采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)而挖掘文本的核心價值。教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)該回答教什么，教到哪種程度，因此制訂教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。如《鯨》這篇文章屬于說明文，制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師可以把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)課文，并說出鯨的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說明文語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，通過例句來說明學(xué)習(xí)文章時用的幾種說明方法，并能夠運(yùn)用，然后讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，用自己的語言對事物進(jìn)行概括；讓學(xué)生通過整體閱讀把握文章的內(nèi)容，獲取相關(guān)的信息，抓住重點(diǎn)句段，并對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，如在一些關(guān)鍵詞語上誦讀的語氣、語調(diào)要有所區(qū)別，以充分說明事物的特征，對一些文藝性的說明文進(jìn)行朗讀時，如《松鼠》，對文中采用的擬人或比喻的表達(dá)特點(diǎn)在誦讀時語氣要輕緩，并讀出趣味性。

二、關(guān)注文體特征，提取語用價值

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，要從文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑問入手，從文本中提煉出語用的核心價值。小學(xué)語文涉及的文體類型非常豐富，如寓言、說明文、散文以及神話等，不同的文體特征不同。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要把握文體特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)而保證語文教學(xué)的質(zhì)量。比如，在教學(xué)《窮人》這課時，教師可以讓學(xué)生閱讀漁夫與桑娜的對話，通過他們的對話了解桑娜的不安、善良和漁夫的耿直與樂于助人的特點(diǎn)；在閱讀時，讓學(xué)生動手畫并思考，通過人物之間的對話理清人物之間的關(guān)系，掌握文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的層次，發(fā)展他們的語用能力。在進(jìn)行記事類文章的教學(xué)時，教師還要讓學(xué)生理清事件主要起因、經(jīng)過以及結(jié)果，體會文章的核心，提煉出啟示。而在寫景類的文章的教學(xué)中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生把握景物的特點(diǎn)和寫作順序，讓學(xué)生通過閱讀感受作者的情感，進(jìn)而獲得精神的享受。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要根據(jù)文體特征選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的文體意識，使他們的語文素養(yǎng)得到提升。

三、關(guān)注文體特征，落實(shí)語用教學(xué)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的文體特征，落實(shí)語用價值。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，在了解文章的文體特點(diǎn)后，根據(jù)文體的不同選擇不同的教學(xué)方法以落實(shí)語用的價值。教師的教學(xué)方法必須與目標(biāo)相適應(yīng)，并且根據(jù)文體靈活選擇。在學(xué)生學(xué)完某類文章后，教師可以給學(xué)生推薦相關(guān)的文章進(jìn)行課外閱讀。如在學(xué)習(xí)了《鯨》以后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》。此外，教師還可以為學(xué)生提供豐富多彩的實(shí)踐活動來豐富他們的語言表達(dá)，如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行超市購物或春游等活動，讓學(xué)生在活動中充分了解語言的魅力。教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的知識進(jìn)行語言實(shí)踐。

四、關(guān)注文體特征，模仿語用表達(dá)

能夠編入小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過專家精選的，這些文章用詞精當(dāng)、句式豐富，具有精密的說理性。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，要充分把握教材中的文本，認(rèn)真解讀文本，善于從教材中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)時，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生感知文本，然后采用師生共讀的方法，讓學(xué)生感受圓明園的風(fēng)景，在共讀中讓學(xué)生體會對比的方法。接著，教師讓學(xué)生模仿文章中描繪身邊的人或物的表達(dá)方式。通過讓學(xué)生進(jìn)行模仿落實(shí)語用教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語用能力。教師在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖研讀文本，利用課后思考題讓學(xué)生進(jìn)行思考，掌握文本的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野，提高他們的語用能力、表達(dá)能力和寫作能力。

小學(xué)語文教學(xué)中豐富的文體帶給學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要關(guān)注文體特征，充分挖掘不同文體的價值，鉆研文體特征，挖掘語用訓(xùn)練價值，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展和思維能力的提升。在教學(xué)時教師要根據(jù)文體的不同特點(diǎn)，適度調(diào)整文本，根據(jù)學(xué)生的特征，巧妙地運(yùn)用文體對學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

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