摘 要：教育戲劇作為一種教育手段給音樂教育工作者提供了一個更廣闊的教育視角。音樂劇體驗式教學是將音樂教育和教育戲劇進行融合的一種課程教學活動。作者長期致力于高中階段音樂劇體驗式教學模式的探索，逐步形成了一套適合全日制高中的課程教學模式。學生在學習音樂劇體驗式課程時一般會經(jīng)歷建組、即興戲劇、文本創(chuàng)作、排練、課堂表演、全校展演等階段。音樂劇體驗式課程有利于提升學生的鑒賞美和表現(xiàn)美的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的溝通和合作能力，培養(yǎng)學生的人格。

關(guān)鍵詞：教育戲??；音樂教育；音樂??；體驗式教學

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-02

作者簡介：羅月恒，湖南省長沙市第一中學教師。

一、教育戲劇起源及現(xiàn)狀

教育戲劇起源于法國教育思想家盧梭（J.J.Rousseau）提出的“在實踐中學習”與“在戲劇實踐中學習”兩個教育觀點，是運用戲劇與劇場的技巧從事于學校課堂的教學方法。其是以人性自然法自發(fā)性的群體及外在接觸，在執(zhí)導(dǎo)者有計劃與構(gòu)架之教學策略引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進行，讓參與者在彼此互動關(guān)系中，能充分地發(fā)揮想象，表達思想，由實作中學習，以期使學習者獲得美感經(jīng)驗，增進智能與生活技能，并獲得知識。它不以表演為終極目的，意在培養(yǎng)學生多方面的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，過程就是目的與結(jié)果。這與人們頭腦中普遍存在的為專業(yè)院校輸送戲劇人才的“戲劇教育”有本質(zhì)差異之處。

在西方發(fā)達國家，教育戲劇被認為是一種非常重要的培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和能力的教學手段。19世紀末，逐漸開始在學校教學中展開，20世紀，美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家逐步建立了完整的研究和實踐教育戲劇體制，教育戲劇被納入正規(guī)教育體系。21世紀初，我國臺灣和香港等地也逐漸把戲劇列為中小學的必修科目。但目前國內(nèi)教育戲劇仍處在啟蒙階段，普及有限，尚未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

教育戲劇作為一種教育教學的有效手段，引起了教育工作者的關(guān)注。越來越多的學者致力于戲劇與多門學科的融入性研究，把戲劇形式和技巧作為一種教學方法與實踐活動用來從事各種教育。

二、音樂劇體驗式教學模式的建構(gòu)及運作

教育戲劇作為一種有效的教育手段給音樂教育工作者提供了一個更廣闊的教育視角。傳統(tǒng)的音樂教育比較注重知識和技能的傳授，同時，由于音樂自身抽象的特點，很難讓受教者產(chǎn)生情感的共鳴。將教育戲劇融入音樂教育，通過情境的設(shè)置、角色的扮演可以更好地開啟學生的音樂想象力，對于教育戲劇與音樂學科的融合，我認為音樂劇體驗式教學可以成為很好的媒介。

音樂劇是通過音樂、舞蹈、戲劇三大元素整合，把戲劇故事以及其中所蘊含的情感表現(xiàn)出來的一種戲劇形式。音樂劇體驗式課程的開設(shè)，并不是為教會學生音樂劇表演的技巧，而是在體驗過程中，師生共同在戲劇情境中發(fā)現(xiàn)美，在戲劇活動中體驗美，在戲劇參與中創(chuàng)造美，在劇場藝術(shù)中欣賞美。教師運用戲劇和劇場技巧做指導(dǎo)，引導(dǎo)學生欣賞經(jīng)典音樂劇，了解音樂劇編導(dǎo)相關(guān)知識，然后分組自編自導(dǎo)自演，完成一部從即興戲劇到文本戲劇轉(zhuǎn)化的15分鐘左右的音樂劇。

學生在學習音樂劇體驗式課程時會經(jīng)歷以下幾個重要的階段。

1. 建組

每一個組就是一個小型劇組，在團隊中包括組長（組織協(xié)調(diào)）、文編、導(dǎo)演、音樂編導(dǎo)、舞蹈編導(dǎo)、演員、舞美、多媒體操作等職位，每個職位既可以兼職又可以專職。通過這個自愿分組的環(huán)節(jié)，加速學生之間的相互了解，在接下來一個學期的學習過程中，他們會因為個性特點、思維習慣、價值取向、審美標準等的不同而產(chǎn)生摩擦和矛盾，也會因為有共同的團隊目標和期待而主動磨合，尋求有效的合作的方式。

2. 即興戲劇

即興戲劇就是沒有劇本的表演，根據(jù)即興創(chuàng)設(shè)的主題，演員們在臺上即興創(chuàng)作。由于無法保證創(chuàng)意是否被成功塑造出來，它是一場嶄新、時尚、無拘無束、充滿冒險的游戲，在演員和觀眾不可預(yù)知的前提下共同探索戲劇之旅。以一次森林之旅開始的即興戲劇為例，第一個場景：兩個人走進一片森林。表演以小組為單位采用人體雕塑的范式，要求能夠展示兩個人物的身份特點和關(guān)系。組員會展開討論、研究，幫助表演者豐富雕塑的神態(tài)，更好地符合角色身份和互相之間的關(guān)系。第二個場景：其中有一個人掉進了森林的沼澤地。面對突如其來的事件，大家要根據(jù)人物設(shè)定對接下來要發(fā)生的劇情做出合理的想象，推動不斷面臨的問題的解決?；谠O(shè)定的人物關(guān)系，另一個人是否施救？施救會遇到哪些困難？不救是因為什么？為了讓自己獲救，掉進沼澤地的人會做出什么樣的妥協(xié)或者讓步？最終被救出來了嗎？為了表達清楚劇情，人物會有什么樣外化的對白和動作？學生以小組為單位進行表演。表演結(jié)束后，大家會討論和分析哪個表演片段印象最深刻、哪些片段不合情理、哪些片段最有趣、哪個角色最形象，在表演和觀看的過程中積累戲劇經(jīng)驗。

3. 文本創(chuàng)作

經(jīng)過即興戲劇階段，學生已經(jīng)逐步獲得了一些戲劇經(jīng)驗，與此同時可以開始進行文本的構(gòu)思與創(chuàng)作。選題一般都是探索需要學習的自然科學知識、自身發(fā)展與社會發(fā)展等議題，如微生物的世界到底有什么有趣的事？學習好真的就一切都好嗎？如何讓自己變得更有魅力？到底什么才是真正的愛？到底該不該向權(quán)威低頭？作為商人，如何在最大限度贏取利益和誠信間做出平衡？法律面前律師到底該不該利用自己的專業(yè)知識鉆法律的空子維護當事人權(quán)益等。

學生設(shè)計不同的角色進入故事當中，為了能向觀眾呈現(xiàn)鮮活的角色，在各個角色的互動過程中不得不去思考特定的角色在即時、當下事件中會做出何種思考、反應(yīng)；需要通過哪些動作、語言來進行表達；如何把空間轉(zhuǎn)化到另一個地點和時代等。全組學生經(jīng)過反復(fù)探討，對故事當中的人物設(shè)定和情境發(fā)展做出盡可能合情理的設(shè)計，模擬生活、再現(xiàn)生活、反思生活。

4. 排練

分配角色后，組長首先會組織大家研讀劇本，朗讀者和傾聽者都可以成為劇中角色的觀察者，更靜心地領(lǐng)悟戲劇故事主題的內(nèi)涵，可以進一步調(diào)整文本中的細節(jié)，讓劇情發(fā)展更流暢，臺詞唱詞韻律感更強，人物個性更鮮明，主題更突出。劇本進一步完善后就進入實際的排練階段。

排練過程中，全組參與者為了能夠把安靜的文字變成舞臺上生動的表演，要匯聚集體的智慧，磨合意見，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)編唱段、舞蹈和演說臺詞，設(shè)計動作、情景、造型、燈光，等等。通過塑造不同的角色，彼此自發(fā)性地表現(xiàn)自我。

以《夜鶯與玫瑰》為例，該劇是根據(jù)王爾德的小說改編，講述了夜鶯為了報答搭救它的青年，不惜犧牲自己的生命換取嚴冬里的紅玫瑰的故事，其中有一幕就是換取紅玫瑰的儀式。學生為這一幕中出現(xiàn)的唱段設(shè)計了十幾種版本，詞曲都不同，一時之間很難決斷采用哪一種。教師引導(dǎo)組員對夜鶯、紅玫瑰、青年之間的關(guān)系進行了詳盡的分析，最終確定了版本。它既要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)夜鶯赴死的莊重，又要展現(xiàn)出無人能理解的凄涼。全校展演當天，學生自己設(shè)計的燈光音響配合著舞臺上的表演把故事中令人痛心的美展現(xiàn)得恰到好處，贏得了陣陣掌聲。

5. 課堂表演

上臺之前，學生會在劇本上詳細標注出燈光、音樂、道具的每一個操作動作。臺前幕后的組員高度配合，讓每一個細節(jié)盡可能完美展現(xiàn)，臺下的觀眾欣賞臺上的喜怒哀樂，學生在觀演的互動過程中完成情感交流和思想碰撞。

6. 全校展演

選出優(yōu)秀劇目，經(jīng)過教師更加精心的指導(dǎo)，學生在劇本編寫、表演編排、表演能力上做進一步的提高，在全校舞臺做一次展演。準備的時間一般為5周，學生利用自己的課余時間進行排練。利用展演的舞臺，激勵學生在藝術(shù)上更加精益求精，鼓勵學生更踏實、專注地合作完成更高的目標。同時，教師也能從中發(fā)現(xiàn)確有藝術(shù)天分的學生，給學生未來的發(fā)展多提供一種可能。

三、音樂劇體驗式課程的意義

美國著名音樂劇作家奧斯卡·小哈姆斯坦說道：“音樂劇是你所能想到的任何元素?！笨梢?，正是音樂劇這種自由、多元的藝術(shù)特性與中小學藝術(shù)教學所注重的教學形式的多樣化，教學內(nèi)容的趣味性及教學創(chuàng)新相符合，使它本身便成為一種理想的教學載體。雖然新課程改革目前仍在火熱地進行當中，但一些問題也隨之不斷涌現(xiàn)出來。比如，新的課程目標已經(jīng)提出，但許多教師在探索的過程中卻因找不到合適的教學形式而苦惱不已，使原本無懈可擊的教學理念因缺乏合適的教學形式而無法實現(xiàn)，也使音樂劇這一理想的教學載體得不到充分發(fā)揮。從另一個角度看，根據(jù)音樂劇在我國現(xiàn)在的發(fā)展狀況和未來前景，它要在我國這塊沃土上扎根并長期繁衍，最重要的就是要培養(yǎng)一批喜愛音樂劇和懂得欣賞音樂劇的群體，而中小學生正是普及音樂劇的理想對象。

筆者從事音樂劇體驗式課程教育7年，越來越感覺到在全日制學校面向全體開設(shè)音樂劇體驗式課程的重要性。

音樂劇體驗式課程有利于提升學生鑒賞美和表現(xiàn)美的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的溝通和合作能力，是進行全人教育的重要手段。

四、結(jié)語

雖然現(xiàn)在有部分學校開設(shè)了戲劇課程，但很多學校的戲劇課程只是面對劇社的少部分學生開設(shè)，目的是排演劇目參加比賽。筆者呼吁音樂劇體驗式課程在高中階段應(yīng)該成為必修藝術(shù)課程，面向全體學生，讓學生養(yǎng)成獨立思考、樂于表達的習慣。中國音樂學院院長王黎光說，平凡而卓越才是教育的根本。藝術(shù)也要做到平凡而卓越，這才是藝術(shù)的根本方向。愿越來越多的同行投入音樂劇體驗式課程的教育中來，愿每一個學生在最美的年華能歌舞致青春，思想閃光華。

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