張云霞

課程標準指出，讓學生在寫作實踐中學會寫作，并重視引導學生自我修改和相互修改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。但在長期的教育教學實踐中，由于受應試教育和習作評價機制的影響，習作教學中，學生只是按照老師給定的模式按部就班地寫，學生成了寫作的“機器”，教師成了批改的“工具”，這種機械的墨守成規(guī)的寫法容易導致學生怕寫作文，教師怕批閱作文的惡性循環(huán)。那么，如何改變這種習作教學中存在的弊端，筆者認為可以以批改作文為著力點，端正態(tài)度，循序漸進地培養(yǎng)學生習作的習慣。

一、批改時抓閃光點，多鼓勵，少批評

學生的習作或許特別的青澀，特別是三年級剛從寫話過渡到習作，學生無論是從知識的積累、寫作方法的掌握，還是從生活實踐經(jīng)驗，都處于一個萌芽的狀態(tài)，抓不住寫作的體驗，組織不起寫作的素材，因此，習作往往不是脫題就是流水賬式羅列，毫無章法。那么這就要求教師在批閱學生的習作的時候，注意以下幾點：（1）肯定和鼓勵為主。老師要用學生的眼光去觀察，從學生的視角去看待一個問題，用學生的思維來表達自己的見解。這就要求老師首先要了解小孩子的內(nèi)心。由于低年級小學生內(nèi)心比較敏感，但又十分期待大人的認可，同時很多時候又會自我否定，所以修改習作時教師要尊重學生的成果，學生的作文是他們絞盡腦汁想出來的，所以無論結(jié)果怎樣，我們一定能從中找出亮點和孩子進步的地方?？梢栽谂Z中或者是面評時重點指出，給孩子以信心，以培養(yǎng)學生寫作的興趣為根本。（2）尊重孩子的原創(chuàng)。孩子的語言是獨特的，他們的思維也是與大人不同的。所以要尊重他們的原創(chuàng)，要讓他們用自己的語言去寫，用自己的大腦去思考，我們只需要在修改時保證字跡的準確性、標點符號的正確運用，還有語句通順就可以。（3）委婉地提出修改建議。孩子的作文有什么問題可以用幽默或者是和孩子聊天、談心的方式給孩子提出來，這樣既不會傷害孩子的自尊心，也能夠讓他們知道自己的問題所在，而且會愛上你這個老師呢。所以對學生的勞動成果，我們在尊重的基礎(chǔ)上，要悉心勾畫圈點，耐心地予以正面的評價給學生以鼓勵。

二、鼓勵學生互改互評找差距

寫作文不僅僅是學生的事，批改作文也不僅僅是老師的事。學生互評是最能調(diào)動學生積極性和主動性、充分體驗作文愉悅、提高寫作能力的有效方法。那么如何實現(xiàn)學生互評呢？首先，學生互評前要做好充分的準備。只有互評前有充分的準備，才能有的放矢地進行全面而合理的評價。互評前的準備主要從以下幾個方面入手：（1）互評興趣的準備。教師要努力激發(fā)學生對互評的興趣，只有有了興趣，才能積極主動地參與，體驗他人寫作的過程，發(fā)掘他人寫作的優(yōu)點和缺點。教師可以在互評的作文內(nèi)容上選取學生感興趣的話題，也可以采用評價獎勵機制，促進學生有興趣參與互評。（2）互評能力準備。學生只有掌握了一定的寫作知識和評價技能，才能做出合理的評價。互評不是亂評胡評，天馬行空地亂說一氣。當然學生評價能力的形成不是一蹴而就的事情，需要用發(fā)展的眼光來看學生。教師在日常寫作教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生的評價能力，堅持持之以恒地進行學生互評。這樣學生批改的過程，既是在閱讀，又是在思考，既是與自己思維方式的對比，又是在借鑒中自我學習。既是站在同伴的角度看問題，又是站在老師的角度解決問題。因此，不但培養(yǎng)了學生習作的能力，而且培養(yǎng)了學生溝通能力，全面提高學生習作能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

三、面批作業(yè)，加強指導

這種批改方式更適合班里的學困生，由于受種種先天因素的影響，這部分學生的習作存在的問題最為棘手，因此，借助面批作業(yè)，在與學生面對面共同閱讀他們的習作時，對存在的問題教師要用友善的態(tài)度、誠摯的口吻指出習作中的閃光點和存在的不足，學生就會很虔誠地客觀地看待自己習作中存在的問題，同時也會虛心接受老師的建議和意見，從而體會自己的習作和老師建議的修改的優(yōu)劣，從而選出恰當?shù)男薷姆椒?，完善自己的習作。這個過程中不僅僅提高了學生的習作水平和修改鑒別的能力，更因為老師友善的態(tài)度喚醒了他們沉睡的寫作意識，而使他們逐漸熱愛習作，這樣就培養(yǎng)了學生習作的積極性，逐漸養(yǎng)成良好的習作能力及習慣。

四、鼓勵學生在朗讀自己作品中加工修改習作

在作文講評課上，老師要精心挑選一部分優(yōu)秀的習作和存在問題的習作，把這部分習作分發(fā)給班上朗讀能力比較好的學生在課堂上朗讀，在朗讀的過程中，由于學生的注意力和思維能力高度集中，很容易發(fā)現(xiàn)作文中存在的不足和問題，特別是讀起來是否連貫、流利順暢，修辭方法是否恰當，斷句是否合理。這樣既滿足了部分優(yōu)秀學生的虛榮心，又能在聽的過程中發(fā)現(xiàn)自己習作中的小毛病。然后針對出現(xiàn)的問題合理、有效地修改，經(jīng)過加工再加工，處理再處理，通過反反復復的修改，就形成了一篇好的習作。學生在修改的過程中，會體驗到成功的樂趣，不僅增長了知識，而且還學會了方法，全面提高學生綜合能力。

總之，批改作文以激發(fā)學生的習作積極性為根本出發(fā)點，以提高學生的習作能力為落腳點，這就要求教師在批改習作時綜合運用各種方法，多鼓勵，少批評。