袁超

摘 要：當(dāng)代社會(huì)發(fā)展飛速，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。低年級(jí)的孩子充滿著對(duì)世界的好奇和幻想，創(chuàng)造力和想象力最為豐富，通過(guò)恰如其分的語(yǔ)文教學(xué)，能使他們的創(chuàng)造力得到有力的開發(fā)。陶行知教育理論的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)就在于開發(fā)人的創(chuàng)造精神，因此對(duì)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)具有深刻的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；語(yǔ)文教學(xué)；低年級(jí)

在行知先生的《小學(xué)教師與民主運(yùn)動(dòng)》一文中提出：“在現(xiàn)狀下，尤須進(jìn)行六大解放，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他到大自然大社會(huì)里取得更豐富的學(xué)問(wèn)；解放他的時(shí)間，不把他的功課填滿，不逼迫他去趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)在功課上夾攻，要給他一些空閑時(shí)間去消化所學(xué)，并學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。”我就從六大解放為出發(fā)點(diǎn)來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勅绾巫尩湍昙?jí)的語(yǔ)文課堂充滿活力。

一、解放頭腦

陶行知認(rèn)為，要把兒童從迷信、成見(jiàn)、曲解、幻想中解放出來(lái)。在我的語(yǔ)文課堂里，很少出現(xiàn)：小朋友們要……應(yīng)該……這樣的命令式詞眼，反之更多的是：好嗎？行嗎？這樣商量型的語(yǔ)氣。有時(shí)，我還會(huì)故意犯些小錯(cuò)誤，如，在教學(xué)“極”字的筆順時(shí)，我故意寫錯(cuò)，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，因?yàn)橹皩W(xué)的“奶”的筆順時(shí)先橫折折折鉤再撇，而“極”卻相反，由此加深了孩子對(duì)知識(shí)本身的認(rèn)知，從而破除孩子對(duì)老師是知識(shí)權(quán)威的迷信，使他們擺脫那些日常生活中常見(jiàn)的桎梏，避免陷入知識(shí)的誤區(qū)。

二、解放雙手

讓孩子參與課堂實(shí)踐，把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是新課標(biāo)的要求。行知先生也早有此遠(yuǎn)見(jiàn)，他提倡兒童參與實(shí)踐，要手腦并用。低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，孩子的雙手不僅僅只是用來(lái)捧起書本、寫好字，而是貫穿在課堂的各方各面。在趣味閱讀時(shí)，我時(shí)常會(huì)讓孩子加入合適的動(dòng)作進(jìn)行表演，這樣的形式，不僅加深了孩子對(duì)字詞、文本的認(rèn)識(shí)，也使朗讀變得趣味橫生。如在教學(xué)《鮮花和星星》這一課時(shí)，我讓學(xué)生用手配合讀書，“滿天”“滿地”“這里”“那里”這些詞語(yǔ)不用解釋，只要?jiǎng)幼饕怀?，全都理解了。每每讀書時(shí)，都能看到孩子們舞動(dòng)的小手、搖晃的腦袋，投入的樣子讓人覺(jué)得非?？蓯?ài)。

在教學(xué)《春到梅花山》時(shí)，我就選用了電子白板作為課堂的輔助工具，初讀課文時(shí)讓孩子上講臺(tái)來(lái)動(dòng)手標(biāo)出自然段，精講感悟理解“挨”這個(gè)字時(shí)，我又讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)通過(guò)白板演示動(dòng)手?jǐn)[一擺，“梅花一個(gè)挨著一個(gè)”的樣子瞬間躍然紙上，字義也迎刃而解。

三、解放眼睛

我嘗試把語(yǔ)文課堂搬到戶外去，讓孩子去感受大自然的奇妙。在教學(xué)識(shí)字1時(shí)，我并沒(méi)有先講春天的景色，而是讓孩子們排好隊(duì)，跟著老師去逛校園，找春天。每個(gè)孩子來(lái)到充滿春意的校園中，都變得非常放松和快樂(lè)。邊走邊看，他們認(rèn)識(shí)了柳樹，看到了粉色的桃花，感受到了和煦的春光和柔軟的春風(fēng)。最后再回歸文本，一切文字都變得生動(dòng)起來(lái)，充滿了每個(gè)孩子自己獨(dú)特的認(rèn)知，這就是觀察的魔力。同樣，對(duì)一些暫時(shí)比較難見(jiàn)的事物而言，我通常會(huì)找一些圖片讓學(xué)生去觀察和感受，如《草原的早餐》這一課，我們江南一帶的孩子對(duì)草原其實(shí)是沒(méi)有什么具體的概念的，因此，我就找來(lái)了大量草原的圖片，配合恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，讓孩子去觀察和感受。他們的思緒一下就被帶遠(yuǎn)了，從他們的嘖嘖贊嘆中，我知道，他們感受到了草原的遼闊和壯美，由此，文本描繪了這樣的意境，孩子接受起來(lái)就會(huì)容易得多。

四、解放嘴巴

這是行知先生認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最為重要的一點(diǎn)。歸根到底一個(gè)字“問(wèn)”，在提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，老師就要大力解放孩子們的嘴巴，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)的精神。如在認(rèn)識(shí)課文中的詞語(yǔ)的時(shí)候，就可以嘗試讓學(xué)生提出不是很理解的詞，由其他學(xué)生幫助解答，在問(wèn)與答中解放思想。又如，我在教學(xué)《這兒真好》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課題提出問(wèn)題：這兒是哪兒？這兒好在哪里？讓孩子們帶著問(wèn)題去閱讀，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，養(yǎng)成其勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣。

五、解放空間

行知先生認(rèn)為：從前的傳統(tǒng)學(xué)校教育是一種鳥籠式的教育，這種教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力是一種極大的束縛。然而，鳥的世界是森林、是海闊天空。鳥兒只有在森林和海闊天空中才能有充分施展其才能的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文課堂亦是如此，課文只是為孩子們打開一扇窗，切不可視課文為唯一。要把課文當(dāng)成例子來(lái)學(xué)語(yǔ)文，如《世界多美呀》這篇課文，難點(diǎn)就在于形容顏色的ABB類型的詞語(yǔ)的理解和積累，除了書本的“藍(lán)湛湛、碧澄澄、黃乎乎”，其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中還有很多很多，走出課堂去觀察，有金燦燦的麥子、紅彤彤的太陽(yáng)，這就把課堂延伸了。另外，通過(guò)與社區(qū)的合作、請(qǐng)社會(huì)人士進(jìn)課堂，也可以突破傳統(tǒng)課堂空間的限制，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿創(chuàng)新和活力。

六、解放時(shí)間

行知先生批評(píng)了學(xué)校考試過(guò)多，占用了兒童全部的時(shí)間，從而使兒童養(yǎng)成了無(wú)意創(chuàng)造的傾向。我是一個(gè)不習(xí)慣布置很多作業(yè)的老師，當(dāng)然，語(yǔ)文必要的抄抄寫寫還是必須完成的。在課堂上，我通常會(huì)留給孩子15～20分鐘習(xí)字、做練習(xí)的時(shí)間，以確保孩子們正常的休息。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”“兒童是一個(gè)民族的希望”，因此，對(duì)兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得特別重要。我們以行知先生的“六大解放”為導(dǎo)向，建設(shè)充滿活力的語(yǔ)文課堂，從而激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛能是當(dāng)務(wù)之急。

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