李海霞 王冬青 李慶超 凌海燕 韓后

摘 要：閱讀是人類社會重要而獨(dú)特的活動，學(xué)會閱讀等于學(xué)會了一項(xiàng)基本技能。兒童時(shí)期是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，平板電腦、智能手機(jī)等移動終端逐步興起，兒童閱讀方式由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)向數(shù)字閱讀。然而目前市場上面向兒童的數(shù)字閱讀APP良莠不齊，功能差異性較大，對學(xué)生數(shù)字閱讀行為數(shù)據(jù)的采集與處理不夠重視。本文深入分析了兒童閱讀特點(diǎn)，調(diào)研了國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀研究文獻(xiàn)以及數(shù)字閱讀APP產(chǎn)品，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了符合兒童閱讀特點(diǎn)的數(shù)字閱讀APP設(shè)計(jì)模型，將數(shù)字閱讀行為數(shù)據(jù)的作用提到了新高度。

關(guān)鍵詞：兒童；數(shù)字閱讀APP設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)采集

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）15-0077-05

一、引言

閱讀是人類社會一種重要而獨(dú)特的活動，[1]是兒童增長知識、拓寬視野的重要途徑。[2]有研究表明，7歲之前學(xué)會閱讀就等于學(xué)會了一項(xiàng)很重要的技能，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基表示，兒童閱讀開始的時(shí)間越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，智力發(fā)育越好。[3]2017年最新發(fā)布的第6版《兒童與家庭閱讀報(bào)告》顯示，6-17歲兒童年齡越小能夠堅(jiān)持每周5-7天閱讀頻率的人數(shù)越多，并且6-11歲兒童的閱讀動機(jī)與閱讀積極性相比11-17歲的兒童較高，因此要更加重視對低齡段兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等的培養(yǎng)。[4]本研究中的兒童主要是指年齡在7-12歲左右處于小學(xué)義務(wù)教育階段的學(xué)生，此階段是兒童培養(yǎng)閱讀興趣、形成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。

隨著傳播技術(shù)的進(jìn)步，傳播介質(zhì)也發(fā)生了變革——從紙質(zhì)圖書到電子圖書，從而帶來了讀者閱讀方式、閱讀習(xí)慣等的變化。艾瑞咨詢2017年的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，我國數(shù)字閱讀用戶規(guī)模已經(jīng)突破3億，用戶結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)電子書、紙書和紙電兼顧三者大體均衡的局面，其中只看電子書和只看紙書的用戶比例分別為36.7%和23.9%。[5]電子書以數(shù)字形式出版并依托電腦、平板或者移動手機(jī)呈現(xiàn)，無論對愛好學(xué)習(xí)的兒童還是存在學(xué)習(xí)問題的兒童，都提供了較大幫助[6]，當(dāng)代兒童作為數(shù)字土著居民，閱讀方式已由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀逐漸轉(zhuǎn)向了數(shù)字閱讀。數(shù)字閱讀（Digital Reading），也叫數(shù)字化閱讀、信息化閱讀、電子閱讀或屏讀（Screening），是基于信息技術(shù)工具的視聽覺符號信息處理活動。[7]我國政府于2016年發(fā)布的《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》提出，要將傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀相結(jié)合，全面提升全民閱讀質(zhì)量和水平，少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)，必須保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培育閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。[8]

基于此，本文立足于國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀的理論與實(shí)踐研究以及兒童數(shù)字閱讀類APP產(chǎn)品的調(diào)研，提出了符合兒童身心特征的數(shù)字閱讀類APP設(shè)計(jì)框架，以期對兒童數(shù)字閱讀類APP產(chǎn)品的研發(fā)提供一定的理論基礎(chǔ)。

二、兒童數(shù)字閱讀類APP研究現(xiàn)狀分析

1.數(shù)字閱讀類APP的實(shí)證研究

隨著數(shù)字閱讀的發(fā)展，面向兒童的數(shù)字閱讀類APP數(shù)量急劇增長，種類逐漸豐富。本研究中數(shù)字閱讀類APP主要指安裝在智能手機(jī)、平板電腦或其它移動終端支持兒童進(jìn)行數(shù)字閱讀的應(yīng)用程序。數(shù)字閱讀APP在激發(fā)兒童閱讀積極性、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、提升閱讀效果等方面具有積極作用。Natalie等人研究發(fā)現(xiàn)與閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書相比較，閱讀電子書的兒童具有更積極的閱讀態(tài)度以及更好的閱讀行為表現(xiàn)。[9]以下將從閱讀心理的三大構(gòu)成因素進(jìn)行分析：

從感知認(rèn)讀的角度，利用數(shù)字閱讀類APP進(jìn)行閱讀相比傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀富含更多支持兒童感知認(rèn)讀水平不斷提升的功能特性，帶給了兒童視覺、聽覺、觸覺等多重感官刺激。有學(xué)者表明電子書中具有諸如超鏈接、內(nèi)置詞典、動畫視頻、語音等多種利于兒童閱讀的因素。[10]Karemaker等人研究發(fā)現(xiàn)數(shù)字圖書中的單詞發(fā)音功能可以促進(jìn)學(xué)生掌握單詞的認(rèn)知技巧。[11]游戲化學(xué)習(xí)具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等作用。數(shù)字閱讀類APP中融入了游戲化學(xué)習(xí)的理念，一方面為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，例如Anke等人將混合式（包含個(gè)人學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)）富有游戲化因素的數(shù)字閱讀類APP應(yīng)用到語言教學(xué)過程中，滿足了當(dāng)前數(shù)字土著居民的語言學(xué)習(xí)要求[12]；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與參與度，例如Hutchison通過實(shí)驗(yàn)表明學(xué)生在使用數(shù)字閱讀類APP進(jìn)行閱讀時(shí)，其閱讀態(tài)度更加積極并且可以創(chuàng)造性地理解文本。[13]從閱讀理解的角度，數(shù)字閱讀APP中承載了種類多樣的海量電子書資源，具有豐富的拓展閱讀資料。從鑒賞評價(jià)的角度，數(shù)字閱讀類APP一方面為兒童提供了創(chuàng)作平臺，另一方面也為學(xué)生提供了分享交流的環(huán)境。作品是閱讀成果的有效檢驗(yàn)，兒童將自己的作品分享到數(shù)字閱讀類APP上，通過競賽、評論、投票等方式能夠極大激發(fā)兒童的創(chuàng)作熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀。

雖然數(shù)字閱讀相比傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀有明顯優(yōu)勢，但是也有研究證明其存在的不足。閱讀的過程是書面語言的接受、解碼、編碼與輸出的完整過程，電子書中針對圖片或文字的即時(shí)反饋可能會分散孩子對故事的注意力。當(dāng)孩子觸碰到電子書籍的一幅圖片的時(shí)候，電子書籍就會立刻產(chǎn)生一個(gè)聲音反饋與此同時(shí)故事暫停。這種句中停頓和再次定向可能極大的干擾孩子的記憶加工過程，使得對孩子而言形成一個(gè)連貫的故事陳述更加艱難。[14]一些兒童的電子故事書會附帶一個(gè)詞典，但是所附帶的詞典并不十分切合年幼讀者的需求，即便如此，與印刷版本的詞典相比，一部合適的在線詞典的優(yōu)勢也是顯而易見的。[15]

2.數(shù)字閱讀類APP產(chǎn)品調(diào)研

為了解數(shù)字閱讀類APP的功能特征及其對兒童閱讀的支持作用，本研究采用抽樣統(tǒng)計(jì)方法，在安卓市場與蘋果APP Store中以“閱讀/read/reading/繪本”等作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共搜索到52個(gè)數(shù)字閱讀類APP；其次，按照以面向兒童的數(shù)字閱讀類APP為主的原則篩選出35個(gè)與兒童閱讀密切相關(guān)的數(shù)字閱讀APP，然后依次下載并安裝使用，深入了解其功能。最后，從數(shù)字閱讀類APP的閱讀內(nèi)容來源、圖書分類方式以及軟件功能特性三方面對其進(jìn)行深入剖析。

（1）閱讀內(nèi)容來源分析

內(nèi)容質(zhì)量是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、提升小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。電子書是兒童進(jìn)行數(shù)字閱讀的基礎(chǔ)，其中文本內(nèi)容的優(yōu)劣直接影響了兒童的閱讀。優(yōu)質(zhì)的閱讀資源是數(shù)字閱讀APP應(yīng)用和發(fā)展的前提。

數(shù)字閱讀類APP的內(nèi)容來源途徑不同，例如有的閱讀內(nèi)容源于國內(nèi)外正規(guī)出版社授權(quán)或者與出版社共同研發(fā)，該類閱讀資源內(nèi)容質(zhì)量有保障，閱讀資源圖書種類豐富，例如咔噠故事、寶貝童話。且與教材結(jié)合緊密，能夠?yàn)閮和峁┡c教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀資源，便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，例如爬梯朗讀APP。但是此類閱讀內(nèi)容數(shù)量有限，且操作過程繁瑣。有的閱讀內(nèi)容無圖書版權(quán)授權(quán)，公司或個(gè)人自主研發(fā)的數(shù)字閱讀資源，操作簡單，但質(zhì)量較難保障。

盡管數(shù)字閱讀類APP的閱讀資源來源多樣，然而對于兒童這一特殊群體來說，資源選取沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，資源種類涉及面較小，閱讀泛在化嚴(yán)重，閱讀內(nèi)容質(zhì)量參差不齊等問題，甚至?xí)嬖谏虡I(yè)性較強(qiáng)，教育特性不足的缺陷。

（2）閱讀內(nèi)容分類方式

按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書在激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童閱讀能力方面具有重要作用。早在20世紀(jì)90年代，英美等國就已經(jīng)開始制訂嚴(yán)格的兒童讀物分級制，并建立了圖書分級標(biāo)準(zhǔn)，例如，藍(lán)思分級標(biāo)準(zhǔn)等。中國香港和臺灣地區(qū)先后展開了分級閱讀研究。2008年廣東省成立了南方分級中心，成為國內(nèi)首個(gè)專注于兒童分級閱讀的網(wǎng)站。然而，當(dāng)前數(shù)字閱讀類APP中圖書分類方式仍舊比較簡單，目前能夠提供按照年齡、年級、主題、語言、出版社、圖書系列、所獲獎項(xiàng)等分類方式，但在圖書分級分類的過程中仍存在分類不合理、不準(zhǔn)確的問題，尤其是針對年齡或者年級的分類，圖書的難易程度沒有恰當(dāng)而緊密的結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)生語文閱讀水平。并且目前還沒有相關(guān)部門針對電子圖書提出嚴(yán)格分級分類的標(biāo)準(zhǔn)，如何改進(jìn)圖書分級分類的方式仍是兒童閱讀領(lǐng)域需要繼續(xù)思考的問題。

（3）數(shù)字閱讀類APP功能特征

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的，如何在數(shù)字閱讀過程中提升學(xué)生的閱讀能力是數(shù)字閱讀類APP功能設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的問題之一。從閱讀的過程來看，構(gòu)成閱讀能力的要素包括感知認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞和評價(jià)能力。其中，感知認(rèn)讀能力是閱讀的前提與基礎(chǔ)。目前我國的識字序列及識字量，使兒童到小學(xué)四、五年級才逐步進(jìn)入真正的閱讀階段，為了提高小學(xué)低年段兒童的感知認(rèn)讀能力，數(shù)字閱讀類APP提供自讀與聽讀相結(jié)合的閱讀方式，內(nèi)嵌字詞典工具，幫助學(xué)生更好的認(rèn)讀文字，有聲繪本、悟空識字等數(shù)字閱讀類APP中均有所體現(xiàn)。理解能力反映了兒童是否能夠快速準(zhǔn)確掌握文章內(nèi)容主旨的能力，數(shù)字閱讀類APP中通過增加了測評功能增進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，例如爬梯朗讀、繪本之旅等。測評題的類型包含語音測評與客觀題測評，數(shù)字閱讀類APP為兒童作答結(jié)果提供即時(shí)反饋。鑒賞與評價(jià)能力體現(xiàn)兒童的審美、評價(jià)等能力方面。此次調(diào)研的數(shù)字閱讀APP中約74%的APP設(shè)置了分享功能，約66%的APP設(shè)置了評論、討論功能，這些閱讀功能對于兒童鑒賞與評價(jià)能力的提升具有一定促進(jìn)作用。

（4）數(shù)字閱讀類APP的數(shù)據(jù)采集與呈現(xiàn)

閱讀數(shù)據(jù)的采集與呈現(xiàn)具有重要作用，真實(shí)的閱讀行為數(shù)據(jù)能夠?yàn)楦行е笇?dǎo)兒童閱讀提供依據(jù)。傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀情況下，教師、家長只能查看兒童自己填寫的閱讀情況記錄表（即閱讀卡），或者家長幫助兒童填寫閱讀記錄表，這種方式既存在閱讀數(shù)據(jù)不真實(shí)、不客觀的問題，又無法對兒童的整體閱讀情況或者兒童之間的閱讀差異情況進(jìn)行可視化分析。數(shù)字閱讀相比傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀來說，為實(shí)時(shí)跟蹤兒童的閱讀軌跡，記錄兒童閱讀數(shù)據(jù)并呈現(xiàn)閱讀分析報(bào)告提供了可能。然而，此次調(diào)研的35個(gè)數(shù)字閱讀類APP采集到的數(shù)據(jù)類型偏少、偏簡單，閱讀數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)僅僅停留在對閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀天數(shù)等基本信息的呈現(xiàn)，缺乏深度挖掘，無法達(dá)到利用閱讀數(shù)據(jù)客觀反映學(xué)生某段時(shí)間內(nèi)閱讀行為的變化情況從而為兒童的下一步閱讀提供正確指引的效果。

三、數(shù)字閱讀APP模型構(gòu)建

基于以上對數(shù)字閱讀APP相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研、市場調(diào)研結(jié)果，結(jié)合實(shí)證研究部分，以及低年段數(shù)字閱讀APP的設(shè)計(jì)原則，本研究提出了兒童數(shù)字閱讀APP設(shè)計(jì)模型圖，如圖1所示。這一模型主要包括四個(gè)模塊，分別為閱讀內(nèi)容模塊、閱讀器設(shè)計(jì)模塊、核心用戶模塊、數(shù)據(jù)庫模塊。

1.核心用戶模塊

數(shù)字閱讀應(yīng)該包含學(xué)生、家長與教師三類角色，且需要互聯(lián)互通。Natalie等人2016年研究發(fā)現(xiàn)在閱讀過程中兒童在成年人指導(dǎo)的情況下比獨(dú)立閱讀的情況能夠更準(zhǔn)確的復(fù)述閱讀內(nèi)容。[6]Hayes等人發(fā)現(xiàn)父母在兒童廣泛閱讀過程中扮演重要角色，家庭背景是決定孩子某些積極行為養(yǎng)成的重要因素，包括閱讀習(xí)慣。[16]Margaret等人通過研究表明孩子對Kindle、iPad、電腦等數(shù)字設(shè)備接觸越多，閱讀頻率就會下降。[17]雖然現(xiàn)在的兒童是數(shù)字土著居民，但是在不受監(jiān)督的情況下接觸數(shù)字設(shè)備很有可能導(dǎo)致兒童進(jìn)行過多的消遣活動，而不是促使他們逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。因此，家長監(jiān)督對兒童的閱讀能力的發(fā)展、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到了至關(guān)重要的作用，兒童數(shù)字閱讀APP的核心用戶必須包含家長這一關(guān)鍵角色。在我國，教師是指導(dǎo)兒童閱讀不可或缺的角色，學(xué)校是為學(xué)生提供閱讀資源的重要場所。兒童閱讀能力的提升、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕大部分都是在學(xué)?；蚪處煹膸ьI(lǐng)下實(shí)現(xiàn)，因此兒童數(shù)字閱讀APP的核心用戶也必須包括教師。教師與家長能夠互聯(lián)互通，共同對兒童的閱讀過程進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)和實(shí)時(shí)監(jiān)測，從而保證兒童能夠利用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀，學(xué)會選擇優(yōu)秀讀物。家長與教師在學(xué)生的數(shù)字閱讀過程中扮演著重要角色但又各有側(cè)重。在數(shù)字閱讀過程中，家長主要承擔(dān)監(jiān)督學(xué)生完成閱讀任務(wù)、親子閱讀以及提醒學(xué)生用眼衛(wèi)生；教師主要承擔(dān)為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

2.閱讀器模塊

兒童數(shù)字閱讀APP閱讀器模塊主要包含電子書、資源庫、閱讀器功能三個(gè)主要部分。

第一，電子書主要由靜態(tài)文本內(nèi)容及圖書背景組成。為保證閱讀資源質(zhì)量需要相關(guān)專家或權(quán)威機(jī)構(gòu)把關(guān)，又或者兒童閱讀研究部門根據(jù)年齡段以及閱讀教與學(xué)要求，制定嚴(yán)格科學(xué)的閱讀內(nèi)容分級分類標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，電子書閱讀內(nèi)容應(yīng)滿足課內(nèi)課外結(jié)合需求。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，防止兒童出現(xiàn)泛在化閱讀，數(shù)字閱讀APP需要結(jié)合學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度，除了提供廣泛可選的精美讀物外，還應(yīng)提供拓展課內(nèi)閱讀教學(xué)的課外閱讀資源，以滿足不同閱讀層次兒童的需求。

第二，資源庫主要包含多媒體資源和測評資源兩部分，多媒體資源主要指動畫、有聲圖書、有聲字典/詞典等，測評資源主要指用于測評的測試題目、測試活動等。有研究表明，數(shù)字時(shí)代下影響兒童持續(xù)性閱讀的重要因素是閱讀樂趣。[4]資源庫一方面極大激發(fā)了兒童的閱讀熱情，持續(xù)性閱讀的時(shí)間更久，另一方面又能夠方便兒童查閱不懂得字詞，或者在識字量過小的階段聽書。

第三，閱讀器功能主要包括閱讀、測評、分享評論、監(jiān)測、保護(hù)共5項(xiàng)主要功能。

（1）閱讀功能是最基本的功能，主要包括翻頁、查字典/詞典、錄音、標(biāo)注、聽讀等。兒童在閱讀過程中可以選擇自讀和聽讀兩種模式，兒童選擇自讀模式可以做到邊看邊查閱自己不懂得字詞，也可以在自己感興趣的地方做標(biāo)注。朗讀是提高小學(xué)生閱讀能力的重要途徑，兒童可以利用數(shù)字閱讀APP中的錄音功能錄制自己朗讀的文章，然后分享到平臺上。

（2）測評功能主要包括題目測試和語音測試，題目測試既包含是針對某一篇文章或者某一系列文章進(jìn)行的知識測試，同時(shí)又包含對科學(xué)文化知識、國學(xué)知識、生活知識等游戲競賽式測試，在擴(kuò)大兒童知識廣度的同時(shí)又不失趣味性。語音測試主要是指學(xué)生朗讀電子書中的文本內(nèi)容，平臺能夠自動進(jìn)行語音測試，并將朗讀結(jié)果以劃分等級或者打分的方式即時(shí)反饋，從而讓兒童了解自己的朗讀水平。

（3）分享評論功能主要包括分享作品、查看作品、評論作品、投票、點(diǎn)贊等。作品是兒童的閱讀成果，為兒童提供一個(gè)分享交流成果的平臺有益于兒童更積極投身閱讀。

（4）監(jiān)測功能能夠方便兒童本身、教師、家長及時(shí)了解兒童某段時(shí)間內(nèi)的閱讀情況，并對兒童閱讀過程給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，例如閱讀方法的指導(dǎo)、督促兒童閱讀等。

（5）保護(hù)功能主要包括保護(hù)眼睛和防止兒童退出閱讀軟件。目前，影響家長反對使用數(shù)字設(shè)備的最大因素就是兒童視力問題，兒童數(shù)字閱讀APP閱讀時(shí)間要可控制化，一方面軟件本身應(yīng)自帶提醒兒童注意用眼衛(wèi)生的標(biāo)志，另一方面家長或教師能夠靈活控制兒童閱讀時(shí)間。除此之外，擔(dān)心兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)是影響家長反對使用數(shù)字設(shè)備的另一重要因素，兒童數(shù)字閱讀APP的設(shè)計(jì)要更加嚴(yán)謹(jǐn)，可以添加相關(guān)設(shè)置，閱讀過程中不允許孩子隨意退出。

3.閱讀數(shù)據(jù)采集、分析與呈現(xiàn)模塊

數(shù)據(jù)庫模塊主要包括采集兒童閱讀行為數(shù)據(jù)、形成閱讀行為數(shù)據(jù)分析報(bào)告、反饋閱讀行為數(shù)據(jù)。當(dāng)前數(shù)字閱讀APP大多都是記錄了閱讀行為的基本數(shù)據(jù)，沒有在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入挖掘和分析，代表學(xué)生個(gè)性化的數(shù)據(jù)相對較少。兒童數(shù)字閱讀APP應(yīng)注重對兒童閱讀行為數(shù)據(jù)的采集，系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生最近的閱讀數(shù)量、時(shí)間、閱讀偏好、每天閱讀時(shí)段、閱讀測評效果、標(biāo)注、評論等信息進(jìn)行系統(tǒng)分析自動生成具有個(gè)性化的閱讀行為數(shù)據(jù)分析報(bào)告，報(bào)告中指出學(xué)生在閱讀過程中的不足，并為學(xué)生推薦相關(guān)書籍、閱讀方法等，閱讀報(bào)告同步到老師、家長賬號，方便為學(xué)生后續(xù)閱讀提高指導(dǎo)，同時(shí)也可以讓家長、教師全面了解學(xué)生閱讀程度。

數(shù)字閱讀APP應(yīng)當(dāng)在對兒童閱讀行為采集的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度挖掘和分析、可視化呈現(xiàn)，并以閱讀數(shù)據(jù)分析報(bào)告的形式進(jìn)行個(gè)性化反饋，讓兒童、家長、教師能夠?qū)崟r(shí)查看某段時(shí)間內(nèi)的閱讀變化情況，一方面兒童看到了自己的閱讀情況或他人閱讀情況會做出相應(yīng)改變，另一方面，家長和教師可以充分了解并指導(dǎo)兒童利用正確的方法進(jìn)行閱讀，為后續(xù)兒童課外閱讀的有效開展提供基礎(chǔ)。

基于當(dāng)前數(shù)字閱讀APP中數(shù)據(jù)采集情況，結(jié)合兒童性格特征，本研究認(rèn)為數(shù)字閱讀APP不能將兒童、教師、家長三種角色孤立開來，注重家校結(jié)合、互通，利用數(shù)據(jù)采集技術(shù)，將學(xué)生閱讀行為數(shù)據(jù)及時(shí)呈現(xiàn)給教師、家長，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀情況的實(shí)時(shí)監(jiān)測，讓兒童在家長和教師的共同指引下學(xué)會閱讀、喜歡上閱讀。因此，本研究提出了主要應(yīng)該關(guān)注的兒童閱讀行為數(shù)據(jù)，如表1所示，包括兒童基本信息、閱讀行為數(shù)據(jù)、閱讀變化情況。

兒童基本信息主要包含兒童姓名、性別、年級、班級、任課教師、班級人數(shù)等個(gè)人基本信息。閱讀行為數(shù)據(jù)主要指兒童在進(jìn)行數(shù)字閱讀過程中所有可記錄的行為數(shù)據(jù)。閱讀行為數(shù)據(jù)主要包含3種，即總括性閱讀行為數(shù)據(jù)、過程性閱讀行為數(shù)據(jù)、結(jié)果性閱讀行為數(shù)據(jù)?？偫ㄐ蚤喿x行為數(shù)據(jù)是當(dāng)前市場上大多數(shù)兒童閱讀類APP記錄的登錄次數(shù)、登錄時(shí)間、閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀字?jǐn)?shù)等；過程性閱讀行為數(shù)據(jù)是指圖書點(diǎn)擊次數(shù)、圖書下載次數(shù)、圖書重復(fù)收聽次數(shù)、閱讀圖書類型、聽讀/自讀次數(shù)、每頁停留時(shí)間、閱讀一本書的時(shí)間、字典（詞典）的點(diǎn)擊次數(shù)、筆記（注釋）、閱讀進(jìn)度等在閱讀過程中產(chǎn)生的具體數(shù)據(jù)；結(jié)果性數(shù)據(jù)主要指閱讀作品分享與評論、閱讀測試結(jié)果等能夠反映兒童閱讀情況的結(jié)果數(shù)據(jù)。閱讀變化情況主要指兒童、班級或?qū)W校在某兩段或幾段時(shí)間之間閱讀變化情況，由此來對比兒童、班級或?qū)W校整體變化趨勢，從而為有效指導(dǎo)兒童閱讀提供依據(jù)。

四、總結(jié)與建議

移動終端的普及為數(shù)字閱讀創(chuàng)造了條件，APP的廣泛應(yīng)用讓數(shù)字閱讀變得更加專業(yè)，數(shù)字閱讀以其獨(dú)有的特性正在沖擊著數(shù)字土著居民的閱讀方式。兒童是家庭的希望，中國是個(gè)重視閱讀的國家，實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前兒童的閱讀需求，數(shù)字閱讀并非是對傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式的顛覆，而是對傳統(tǒng)閱讀方式的補(bǔ)充和延伸。因此如何把數(shù)字化技術(shù)恰當(dāng)融入到傳統(tǒng)閱讀方式當(dāng)中，一方面保證兒童身心健康發(fā)展，打消家長對兒童進(jìn)行數(shù)字閱讀的顧慮；另一方面，讓家長、教師參與到兒童的閱讀過程中，為兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航，仍是未來幾年我們需要認(rèn)真思考和亟待解決的問題。

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（編輯：王曉明）