牟峰

摘要：本文通過分析歸納最新工業(yè)設(shè)計(jì)定義中核心、輸出與作用對象三層次內(nèi)容，探討設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程在三層次內(nèi)容中的缺位因素。以缺位因素為突破口，結(jié)合設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，提出了以典型設(shè)計(jì)組織運(yùn)作模式為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，構(gòu)建設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的組織框架，細(xì)化與之配套的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，探索工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)缺位問題的應(yīng)對模式。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)人才培養(yǎng) 設(shè)計(jì)教學(xué) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2018）04-0062-02

引言

進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，創(chuàng)新已成為社會(huì)進(jìn)步的主旋律，在諸如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等科技名詞的簇?fù)硐?，設(shè)計(jì)的角色正發(fā)生著微妙的變化。環(huán)境、信息、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等時(shí)代元素的快速變化對工業(yè)設(shè)計(jì)教育又提出了更高的要求。設(shè)計(jì)人才除了必備的社會(huì)責(zé)任感、道德修養(yǎng)和身心素質(zhì)外，要掌握設(shè)計(jì)基本理論，在具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識和動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)具有設(shè)計(jì)研究、分析方法訓(xùn)練，還要在具有審美與創(chuàng)新素養(yǎng)的同時(shí)，掌握設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及設(shè)計(jì)管理與協(xié)作能力。對這種復(fù)合“X”型人才，傳統(tǒng)的專業(yè)知識教育已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)的需求，設(shè)計(jì)教育必須與時(shí)俱進(jìn)。

一、背景綜述

與西方不同，中國工業(yè)設(shè)計(jì)教育誕生在改革開放與社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)期，特別是進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，設(shè)計(jì)教育在教學(xué)思想、教學(xué)管理、教學(xué)手段、課程設(shè)置上不斷開展創(chuàng)新研究與改革，2010年，何人可、肖狄虎等發(fā)表《全球化視野下的藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)》，就全球化視野下設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和基本理念、改革的主要方向等方面進(jìn)行了初步的研究與探索。張新宇在《教學(xué)何為》中探討了綜合學(xué)科背景下的跨學(xué)科、多樣化的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式問題。2012年，盧純福等發(fā)表《基于工作室制的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作模式探討》，詳細(xì)探討了產(chǎn)學(xué)研合作平臺建設(shè)中出現(xiàn)的問題，提出了以工作室制為載體的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式。近幾年，設(shè)計(jì)教育改革的研究的廣度與深度都明顯增加，2016年江南大學(xué)魏潔撰寫《社會(huì)轉(zhuǎn)型與設(shè)計(jì)教育變革》針對工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系做了全面綜合的改革實(shí)踐與研究，同濟(jì)大學(xué)馬謹(jǐn)?shù)劝l(fā)表《基于設(shè)計(jì)四秩序框架的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革》，從課程的角度進(jìn)行了科學(xué)分解，將學(xué)生培養(yǎng)過程以及知識技能導(dǎo)入進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

綜上所述，設(shè)計(jì)教育改革已經(jīng)進(jìn)入了深度研究的階段，從體系改革到課程創(chuàng)新不斷拓展，工作室（工作坊）教學(xué)、校企結(jié)合、雙師型教育人才培養(yǎng)、課題化（項(xiàng)目化）教學(xué)、地方特色實(shí)踐教學(xué)等多研究領(lǐng)域已產(chǎn)生較多研究成果，但設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與實(shí)際需求的脫節(jié)情況依然存在，原因何在？

二、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)

設(shè)計(jì)師一定是站在時(shí)代前端的人，總是與世界嶄新的東西為伍，否則他就不叫“設(shè)計(jì)師”，素養(yǎng)、理論、意識、技能缺一不可。創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)是一個(gè)難題，也是設(shè)計(jì)教育者的責(zé)任。

“創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才是研究創(chuàng)新與技能應(yīng)用相結(jié)合的交叉人才，本科培養(yǎng)需要兼顧理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用”，然而隨著時(shí)代發(fā)展，實(shí)際設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需求已超出這兩個(gè)范疇，設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)不能再僅僅局限在設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)技能這個(gè)圈子里。

2015年國際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)在韓國召開第29屆年度代表大會(huì)，發(fā)布了工業(yè)設(shè)計(jì)新定義。筆者歸納，新定義闡明設(shè)計(jì)是策略性解決問題的過程，以“創(chuàng)新、技術(shù)、商業(yè)、研究及消費(fèi)者”為核心，以“產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗(yàn)或商業(yè)網(wǎng)絡(luò)”為輸出，作用于“社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境及倫理方面問題”。

傳統(tǒng)的本科設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)主要是以“消費(fèi)者需求”為導(dǎo)向、以創(chuàng)新為核心競爭力的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式?；谛露x的三個(gè)層次，此模式在核心層，“技術(shù)、商業(yè)”兩個(gè)方面內(nèi)容存在明顯薄弱環(huán)節(jié)；同樣的，在輸出層面，“商業(yè)網(wǎng)絡(luò)”的內(nèi)容尚很少進(jìn)行訓(xùn)練；在作用對象層面，“經(jīng)濟(jì)、倫理”的內(nèi)容也較少涉及。核心、輸出、對象三層次的內(nèi)容缺位使得設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)被限制在一個(gè)較窄的領(lǐng)域內(nèi)。若以內(nèi)容為基本單元進(jìn)行初步測算的情況下，本科設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的尚不及定義描述的1/4（如圖1），企業(yè)、社會(huì)需求與設(shè)計(jì)人才供給嚴(yán)重不匹配，這是造成設(shè)計(jì)人才匱乏與過剩共存的核心因素。

缺位即要補(bǔ)位，如何補(bǔ)位給本科設(shè)計(jì)教育提出了更急迫的問題。本文認(rèn)為我們既要在教育機(jī)構(gòu)課程體系和專業(yè)設(shè)置改革上尋求突破，更需要在教師培養(yǎng)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上深度探究。

“有好的教師，才有好的教育”，設(shè)計(jì)教育者是設(shè)計(jì)教育的核心“接觸點(diǎn)”與基礎(chǔ)“支撐點(diǎn)”，首當(dāng)其充，設(shè)計(jì)教育者的知識不可缺位。然而，每位教師都有自己的研究領(lǐng)域，在面對項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為主的設(shè)計(jì)教育過程中，能夠全面涵蓋“創(chuàng)新、商業(yè)、技術(shù)、研究、消費(fèi)者……”多領(lǐng)域核心內(nèi)容依靠單個(gè)教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，多元化的設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是彌補(bǔ)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)各層面缺位的必然途徑。

如何結(jié)合設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，探索具有學(xué)科、知識、思維互補(bǔ)優(yōu)勢，為設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)科學(xué)構(gòu)建“創(chuàng)新、商業(yè)、技術(shù)、研究、消費(fèi)者……”多維融合的協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式是本文的研究重點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與運(yùn)行模式

國外團(tuán)隊(duì)教學(xué)的研究起步較早，成果也相對較多，2015年鄧志輝在《國外團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式研究》中對國外團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了細(xì)致研究，根據(jù)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的合作程度將國外團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式分為五類：觀察模式、指導(dǎo)模式、協(xié)助教學(xué)模式、分段教學(xué)模式和共同教學(xué)模式。國內(nèi)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的研究雖然還在摸索階段，但近年來發(fā)展迅速，團(tuán)隊(duì)交流、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，促進(jìn)創(chuàng)新是教學(xué)團(tuán)隊(duì)天然優(yōu)勢，許多高校已建立了比較優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并已有比較規(guī)范的管理制度和運(yùn)行模式。但對于設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不宜盲目模仿國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，必須要考慮設(shè)計(jì)學(xué)自身規(guī)律，兼具設(shè)計(jì)行業(yè)特色與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)教學(xué)需要多維融合，而設(shè)計(jì)項(xiàng)目也常由不同專業(yè)與背景的人員為提高設(shè)計(jì)品質(zhì)所組成的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，為項(xiàng)目推進(jìn)過程提供多元化支持。以Hollins設(shè)計(jì)圈運(yùn)作模式與鄧成連教授的變形蟲專案組織運(yùn)作模式（如圖2）最為典型。本研究將這兩種模式引入到設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與運(yùn)行模式中，形成帶有設(shè)計(jì)專業(yè)特色的Hollins教學(xué)圈（以下簡稱教學(xué)圈）。

在團(tuán)隊(duì)教學(xué)組織上，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)，特別是項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行的不同階段，隨著課程教學(xué)核心內(nèi)容（創(chuàng)新、商業(yè)、技術(shù)、研究、消費(fèi)者）的不同，教學(xué)圈團(tuán)隊(duì)成員相應(yīng)變動(dòng)，由當(dāng)前環(huán)節(jié)核心內(nèi)容的相關(guān)教師承擔(dān)主講任務(wù)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，此團(tuán)隊(duì)成員可以成為輔講或者咨詢教師。教學(xué)圈繼承了Hollins設(shè)計(jì)圈與變形蟲專案運(yùn)行模式中靈活的團(tuán)隊(duì)組織模式，使得整合多元化教師資源與引入外部企業(yè)資源更為可行。校內(nèi)教師與企業(yè)工程師可以對設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的缺位內(nèi)容（如前面分析的商業(yè)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、倫理……）進(jìn)行補(bǔ)位教學(xué)與指導(dǎo)，在環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)即可脫離教學(xué)圈。同時(shí)，結(jié)合變形蟲專案運(yùn)作模式，由創(chuàng)新、商業(yè)、技術(shù)、研究、消費(fèi)者等不同研究領(lǐng)域的教師形成專案教學(xué)小組，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)體會(huì)設(shè)計(jì)師角色的主要工作，充分營造浸入式課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的任務(wù)分配。

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教學(xué)圈的專案教學(xué)小組配套相應(yīng)的教學(xué)單元進(jìn)行了框架設(shè)計(jì)。融合翻轉(zhuǎn)課堂理念，充分利用課上課下時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞教學(xué)圈各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心問題，通過設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備（提出問題啟發(fā)思路）、分析研究（協(xié)作討論確定方案）、實(shí)踐與修正（檢視效果修正方案）、互動(dòng)評價(jià)（反思總結(jié)實(shí)踐拓展）四個(gè)流程形成課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架（如圖3）。

教學(xué)圈團(tuán)隊(duì)組織模式與課程教學(xué)框架設(shè)計(jì)配合形成了兼具設(shè)計(jì)行業(yè)特色與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與運(yùn)行模式方案。實(shí)踐證明，在設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)與浸入式課堂營造過程中，教學(xué)圈團(tuán)隊(duì)教學(xué)運(yùn)行模式較為符合專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知與教學(xué)規(guī)律。從2017年春季學(xué)期中國海洋大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《工業(yè)設(shè)計(jì)程序與方法》課程試行的學(xué)生課程評價(jià)結(jié)果來看，課程教學(xué)的認(rèn)可度與課程內(nèi)容的掌握情況都有很好的提升。

總結(jié)

課堂就是前線，教師就是尖兵，建立優(yōu)秀的設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以設(shè)計(jì)理論知識與設(shè)計(jì)技能傳承作為自己的根本任務(wù)；滿足社會(huì)需求的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)是設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)、主動(dòng)的追求；團(tuán)隊(duì)對設(shè)計(jì)人才需求的把握與敏銳感知，并隨之不斷進(jìn)步是設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心能力。設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是解決設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)問題的關(guān)鍵，需要結(jié)合設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)完善自身，不斷探索與前進(jìn)。