陳莉紅

“三角形的邊”是人教版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。這是一節(jié)概念課，概念多且瑣碎。學(xué)生在小學(xué)階段已具備三角形的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，如果處理不當(dāng)，會(huì)把概念課上成一節(jié)鞏固習(xí)題課。張竹華老師把“立德樹人”作為課堂教學(xué)的根本任務(wù)，不僅注重概念生成過(guò)程，尊重學(xué)生思維發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，而且能充分體現(xiàn)育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在注重學(xué)科的核心素養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理健康和完整的人格培養(yǎng)。張竹華老師的“三角形的邊”這節(jié)課在2016年江西省“贛教杯優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”中脫穎而出，獲得全省一等獎(jiǎng)第一名，并代表江西省參加了2017年全國(guó)第十屆初中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)秀課展示，獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)。

【片段一】課前準(zhǔn)備，注重情感交流

師：上課！

學(xué)生齊答：我愛(ài)數(shù)學(xué)！

師：我愛(ài)你們，請(qǐng)坐！

生：謝謝老師！

師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)張杰嗎？……那認(rèn)識(shí)張飛嗎？……那認(rèn)識(shí)張竹華嗎？

生（開懷大笑）：現(xiàn)在認(rèn)識(shí)了！

師：我們來(lái)玩?zhèn)€游戲，同學(xué)們先猜猜你一分鐘能鼓掌多少下。

生：60下， 80下，100下……

師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，下面我計(jì)時(shí)1分鐘，同學(xué)邊鼓掌邊數(shù)……

師：時(shí)間到，有多少下？

生（興奮地?fù)尨穑?00下，220下……

師：這個(gè)游戲說(shuō)明，你的能力超乎你的想象！

【點(diǎn)評(píng)】 張老師輕松幽默、富有激情的風(fēng)格能感染每一位學(xué)生，學(xué)生在輕松調(diào)侃中和張老師熟悉起來(lái)，建立初步的信任。張老師充分利用課前十分鐘的時(shí)間，與學(xué)生親切溝通交談，約定課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)則。開課時(shí)的約定，一下子拉近了學(xué)生與老師的距離。雖然是借班上課，一個(gè)小要求讓學(xué)生瞬間對(duì)即將進(jìn)行的數(shù)學(xué)課有了期待，感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)。這是一個(gè)良好的開始。（后面還有一個(gè)約定，在小組合作開始時(shí)，老師叫“小組合作”，學(xué)生必須大聲說(shuō)“輕聲細(xì)語(yǔ)”。這個(gè)約定其實(shí)是在強(qiáng)調(diào)規(guī)則，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)規(guī)則意識(shí)。）接下來(lái)鼓掌的小游戲徹底破冰成功，“你的能力超乎你的想象”，對(duì)學(xué)生是一種正面的鼓勵(lì)和暗示，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力起到重要作用。至此，課堂氣氛已經(jīng)活躍起來(lái)了。

【片段二】積極鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

師：黑板上有一些三角形，我想請(qǐng)同學(xué)們給它們分別取名。第一個(gè)三角形的三邊長(zhǎng)分別是5.2、3、3。

生：等腰三角形，也叫鈍角三角形。

師：哇，它竟然有兩個(gè)名字！我對(duì)它取名的標(biāo)準(zhǔn)很好奇，你能告訴我嗎？

生：小學(xué)時(shí)我們學(xué)過(guò)三角形可以按角分類，它叫鈍角三角形。現(xiàn)在我們學(xué)的是按邊分類，它叫等腰三角形。

師：是的，你說(shuō)得很準(zhǔn)確！等腰三角形的特點(diǎn)是什么呢？

生：有兩條邊相等。

師：回答得很好，有兩條邊相等的三角形叫等腰三角形，其中相等的兩條邊叫等腰三角形的腰，第三條邊叫底邊。接下來(lái)繼續(xù)取名，第二個(gè)三角形的三邊長(zhǎng)分別為：3、3、3。

生：三邊都相等，可以取名等邊三角形。

師：說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)它也是等腰三角形嗎？

生：是的。

師：對(duì)，等腰三角形是有兩條邊相等，而等邊三角形是任意兩條邊都相等。所以等邊三角形是特殊的等腰三角形。

師：接下來(lái)的四個(gè)三角形有共性，請(qǐng)也給它們?nèi)∶?/p>

生：它們的三邊都不相等，就取名“不規(guī)則三角形”。

【點(diǎn)評(píng)】張老師用問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生分析推理，歸納概括，由小學(xué)階段的基礎(chǔ)（按角分類），提出初中階段分類的要求（按邊分類），強(qiáng)調(diào)了分類的標(biāo)準(zhǔn)，且一直在強(qiáng)調(diào)“請(qǐng)同學(xué)們給它取名”，讓學(xué)生在歸納表達(dá)的同時(shí)收獲滿滿的成就感，提升學(xué)習(xí)的自信心。老師的積極鼓勵(lì)引導(dǎo)是學(xué)生自信心的源泉，每個(gè)學(xué)生都能積極思考，敢于表達(dá)，即使回答錯(cuò)了，張老師也不會(huì)批評(píng)，而是本著科學(xué)的態(tài)度，針對(duì)知識(shí)不斷完善。有了這樣一種寬容民主的氛圍，學(xué)生才敢于暴露自己思維的不足，學(xué)會(huì)深入思考。

【片段三】創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫?，引?dǎo)學(xué)生建立文明意識(shí)、安全意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

PPT展示生活中的草坪。

師：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。請(qǐng)看，這里有一位同學(xué)著急想從圖書館到教學(xué)樓，中間有一塊長(zhǎng)方形的草坪?，F(xiàn)在沿著△ABC的三邊有兩條路線，路線1是橫穿草坪，路線2是走三角形的兩條直角邊，你猜她會(huì)走哪條路線？

生：路線1。

師：為什么？

生：快啊，兩點(diǎn)之間，線段最短。

師：同意你的猜測(cè)和理由。但若是你，你會(huì)走哪條路線呢？

生：路線2。雖然路線2會(huì)慢點(diǎn)，因?yàn)槿切蔚膬蛇呏痛笥诘谌叄俏覀円亲o(hù)小草。

師：為你點(diǎn)贊。請(qǐng)大家在生活中也做到，多走幾步，離文明更近！

（視頻播放行人不遵守交通規(guī)則，橫穿馬路釀悲劇的真實(shí)案例。）

師：請(qǐng)看視頻。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的感想。

生1：不要橫穿馬路。

生2：要遵守交通規(guī)則。

生3：橫穿馬路很危險(xiǎn)，生命只有一次。

……

師：是啊，同學(xué)們，生命沒(méi)有僥幸，人生沒(méi)有捷徑，請(qǐng)?zhí)?shí)走好每一步。珍愛(ài)生命，多走幾米。

【點(diǎn)評(píng)】張老師巧妙地將現(xiàn)實(shí)生活中常見的不文明、不安全的行為與本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用圖片和視頻，讓學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)感受到生命教育、文明教育，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

一個(gè)優(yōu)秀的教師具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更要有愛(ài)心、耐心、恒心、同理心。尤其是愛(ài)心，它就像陽(yáng)光，能照進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生接受老師，喜歡老師，從而喜歡這門學(xué)科。這節(jié)課上有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：教室最后一排坐著一個(gè)臉上有胎記、自卑、膽小、數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的孩子，平時(shí)的數(shù)學(xué)課基本是睡覺(jué)。在張老師輕松幽默的課堂上，他也逐漸放開。由于是概念課，他開始積極發(fā)言。張老師事先并不知道這個(gè)學(xué)生的情況，只看到他臉上有塊那么大的胎記，估計(jì)這孩子會(huì)羞于表現(xiàn)自己，看到他舉手示意，便點(diǎn)名讓他回答問(wèn)題。這孩子發(fā)了三次言，有兩次都答對(duì)了，張老師大大地表?yè)P(yáng)贊賞，他臉上露出久違的燦爛自信的笑容……這讓人更加堅(jiān)信教學(xué)中“愛(ài)的力量”有多么強(qiáng)大！

堅(jiān)持立德樹人，就是要通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在注重學(xué)科的核心素養(yǎng)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理健康和人格培養(yǎng)?！傲⒌聵淙恕辈皇强赵?。老師多點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多些等待，能讓學(xué)生在課堂中收獲快樂(lè)，感悟成長(zhǎng)。

（作者單位：江西省教育廳教學(xué)教材研究室）

責(zé)任編輯 李杰杰

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