王倩倩

摘 要：高考試題中的短文改錯(cuò)是一項(xiàng)集合語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言技能的綜合性試題，目的是考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞法，句法和語(yǔ)篇把握的能力。通過(guò)對(duì)短文改錯(cuò)的分析，把握命題的規(guī)則，為日常教學(xué)中對(duì)短文改錯(cuò)的能力訓(xùn)練提供有效方法。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)教學(xué)；短文改錯(cuò)

考短文改錯(cuò)的短文通常只有110個(gè)詞左右，文體多為第一/三人稱(chēng)記敘文、應(yīng)用文（以書(shū)信為主）。材料文字并不復(fù)雜，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，基本上是簡(jiǎn)單句和簡(jiǎn)單的復(fù)合句。各種錯(cuò)誤所占比例為1∶1∶8（多、缺、錯(cuò)），即一加一刪八改動(dòng)。短文改錯(cuò)涉及詞匯，語(yǔ)法，句型結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，是一種在較高層次上考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的測(cè)試題型。對(duì)教師而言，想要學(xué)生取得高分，在教學(xué)中可以從以下方面入手。

一、詞匯層面解讀

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，要想學(xué)好英語(yǔ)，單詞是最基礎(chǔ)的。在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師應(yīng)抓好學(xué)生的詞匯練習(xí)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教授每一篇英語(yǔ)課文時(shí)，都會(huì)有重點(diǎn)的單詞。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí) suffer這個(gè)單詞的時(shí)候，當(dāng)suffer和from連用時(shí)，是“受……之苦，患……病”后面常跟上病痛等詞，而當(dāng)suffer取“遭受，經(jīng)歷”是后面常跟上抽象名詞，比如說(shuō)苦難，困難，失敗等。這就需要高中英語(yǔ)教師在課堂上引起重視，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶。教師在課堂教學(xué)中，要注意學(xué)生的詞匯練習(xí)。比如，教師在詞匯教學(xué)中講解完一個(gè)單詞后就讓學(xué)生使用這個(gè)詞匯來(lái)造句，然后讓大家一起來(lái)找出其中的錯(cuò)誤，這樣能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)句的敏感度。教師還以利用多媒體設(shè)備來(lái)多維度的進(jìn)行詞匯的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

通過(guò)近5年高考全國(guó)卷Ⅰ，可以看出高考短文改錯(cuò)對(duì)詞匯的考查是很注重的，名詞，動(dòng)詞和介詞是每年必考內(nèi)容，而動(dòng)詞所占的比重又是最大的。其次，代詞、介詞、副詞、連詞和形容詞也是考查的重點(diǎn)。

二、句子層面的解讀

能力的提升其實(shí)來(lái)源于“日積月累”，教師在教學(xué)中，要注重發(fā)現(xiàn)并積累學(xué)生日常學(xué)習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤，學(xué)生平時(shí)練習(xí)詞匯所寫(xiě)的句子就是很好的改錯(cuò)材料，教師可以將這些材料集中起來(lái)，編寫(xiě)出單句的改錯(cuò)練習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)。例如在講解float這個(gè)單詞是，讓學(xué)生造句“看！氣球在空中飄動(dòng)”，很多學(xué)生會(huì)把句子寫(xiě)成Watch！A balloon floats in the sky.這就是典型的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，應(yīng)該用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)而不是一般現(xiàn)在時(shí)，這就為我們提供了一個(gè)很好的改錯(cuò)的例子。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單句改錯(cuò)練習(xí)比整體的改錯(cuò)練習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單一些。學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行一點(diǎn)一滴的積累，必定會(huì)提高學(xué)生的短文改錯(cuò)能力。教師要首先認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)改錯(cuò)練習(xí)涉及多個(gè)方面，例如單詞改錯(cuò)、語(yǔ)法改錯(cuò)、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單句改錯(cuò)練習(xí)的時(shí)候，就要注重涉及各個(gè)方面，這樣能夠讓學(xué)生熟悉短文改錯(cuò)的形式，培養(yǎng)學(xué)生短文改錯(cuò)的敏感度，為學(xué)生進(jìn)行短文改錯(cuò)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)句子的考查，在短文改錯(cuò)中主要指的是每個(gè)句子的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣（陳述和虛擬）是否正確。

1.時(shí)態(tài)

謂語(yǔ)動(dòng)詞根據(jù)其所表達(dá)的動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間和方式會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，這種規(guī)則的變化就是時(shí)態(tài)。英語(yǔ)中有16種時(shí)態(tài)，常用的有一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)。

2.語(yǔ)態(tài)

英語(yǔ)動(dòng)詞有主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。主動(dòng)語(yǔ)態(tài)是指主語(yǔ)是動(dòng)作的發(fā)出者，二被動(dòng)語(yǔ)態(tài)則表示主語(yǔ)是動(dòng)作的承受著。還有一種情況，當(dāng)我們不知道或者沒(méi)必要知道動(dòng)作的發(fā)出者時(shí)，常用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

3.語(yǔ)氣

語(yǔ)氣有兩種：陳述語(yǔ)氣和虛擬語(yǔ)氣。陳述語(yǔ)氣是表示客觀存在的事實(shí)或者說(shuō)明某種觀點(diǎn)，虛擬語(yǔ)氣是表示人的愿望、要求、建議、驚奇、假設(shè)、猜測(cè)、可能或空想等。虛擬語(yǔ)氣的考察主要是對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞的特殊形式的考察，因此掌握虛擬語(yǔ)氣所使用的謂語(yǔ)動(dòng)詞的各種變化是掌握虛擬語(yǔ)氣的關(guān)鍵。

三、篇章層面的解讀

所謂篇，就是指語(yǔ)篇。近年來(lái)的短文改錯(cuò)的考查上更加注重語(yǔ)篇意識(shí)，注重考查學(xué)生的靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，因此，只有從語(yǔ)篇的高度出發(fā)，整體理解短文，把握文章的上下文聯(lián)系和前后邏輯關(guān)系，才能成功的找出文章中的錯(cuò)誤并加以改正。

教師在平時(shí)的教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生能夠從文章的整體邏輯出發(fā)，判斷文章是否存在邏輯思維上的錯(cuò)誤，在短文改錯(cuò)中有些錯(cuò)誤是語(yǔ)法正確，但是從文章的邏輯思維出發(fā)卻能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。例如一學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于他和朋友相約看電影，但是朋友卻遲到的作文時(shí)，出現(xiàn)了這樣一句話“We planned to meet at 7：00，or she did not show up until 7：30.”這句話在語(yǔ)法上沒(méi)有錯(cuò)誤，但是從整個(gè)文章來(lái)說(shuō)，邏輯上卻是錯(cuò)誤的，前后句表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)把or改為but。因此，教師要教會(huì)學(xué)生從文章整體邏輯出發(fā)審視文章，進(jìn)行錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)并且改正。學(xué)生只有從整體上把握了文章，才能進(jìn)一步提高自身的短文改錯(cuò)能力，從而提高自身的英語(yǔ)成績(jī)。

總而言之，改錯(cuò)也是一種能力，學(xué)生能夠改錯(cuò)，說(shuō)明學(xué)生擁有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，擁有了一定的反思和總結(jié)能力。教師要重視對(duì)學(xué)生短文改錯(cuò)練習(xí)的講評(píng)，這樣可以讓學(xué)生弄清自己出錯(cuò)的原因及問(wèn)題所在，吸取教訓(xùn)，從而提高學(xué)生的整體短文改錯(cuò)能力。

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