蘇芬

摘 要：培養(yǎng)學生的寫作興趣，遠遠比培養(yǎng)學生寫作能力更加重要，就讓學生認識到寫作的實質(zhì)意義，學生才愿意寫。在初中語文作文教學中，利用情景化進行教學，可以有效地踐行素質(zhì)教育，堅持以生為本的理念，這就要激發(fā)學生的寫作興趣，就此，本文對初中語文作文教學的若干問題進行思考與分析，旨在提高學生學習興趣，激發(fā)學生的寫作潛能。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文；情景化教學；對策

一、初中語文作文的情景化教學對策

1.首要前提：激發(fā)表達興趣

《語文課程標準》指出：“第一學段主要評價學生的寫話興趣。”這就意味著第一學段寫話教學的首要任務(wù)是激發(fā)學生書面表達的興趣。第一學段學生書面表達剛剛起步，近乎空白，對他們來說，“我想寫”永遠比“怎么寫”更重要。只要學生有充分的自主表達的意愿，表達的內(nèi)容和語言就會被激活。

在情景化作文教學中“興趣是激發(fā)學習的動力”，只有產(chǎn)生了足夠的興趣，學生才會有自愿意識去進行寫作訓練。初中生寫作興趣的培養(yǎng)對于教師來說是一個重要且敏感的環(huán)節(jié)：首先，初中生仍舊不成熟，尚未形成自己獨立的寫作意識，需要教師的鼓勵與督促；其次，課外積累較少，寫作是無話可說的現(xiàn)象也時常發(fā)生，學生很容易喪失寫作興趣。所以寫作興趣的培養(yǎng)是激發(fā)學生寫作能力的關(guān)鍵之所在，這就需要教師結(jié)合學生的實際情況對不同的學生采取不用的興趣培養(yǎng)方法，教師也要有換位思考的意識，從學生的視角去看問題，使自己的思想與學生的思想融合。這樣的話，教師能夠更加具體深入地進行寫作能力培養(yǎng)與訓練，為學生今后的寫作之路打下堅實的基礎(chǔ)。

2.重要目標：夯實基礎(chǔ)表達

《語文課程標準》的總目標中指出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。這就意味著第一學段寫話教學重點在于“文從字順”，讓學生能清楚、完整、通順地寫好“幾句話”。具體包括兩個方面：一是用幾句話寫周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，這是指導寫話內(nèi)容的問題；二是學習使用逗號、句號、問號、感嘆號，同時還要注意書寫正確、端正，這是指導寫話規(guī)范的問題。

因此，可以利用熟人熟事編劇，加強學生參與力度——構(gòu)建情景劇式語文作文課堂要以學生為中心，根據(jù)學生的興趣愛好來編劇。初中生最大的興趣愛好莫過于動畫片或者明星，因此在實際構(gòu)建情景劇時要充分使用其中的元素作為編劇的材料，以引起學生的注意。除此以外，在語文作文課堂教學中，教師在下達相關(guān)任務(wù)時要適當提示，或者在過程中適度點播引起學生的共鳴，如此便很自然的形成師生合作學習。教師還要及時的根據(jù)學生的編劇進行組織表演，以防打消學生的積極性。

如：在聯(lián)系《從百草園到三味書屋》的“童年”主題作文教學時，除了基礎(chǔ)的要引導學生根據(jù)教材中的圖片進行情景還原以外，還可以讓學生發(fā)揮想象，重新構(gòu)建情景劇，進行不同時間、不同地點的進行“T童年趣事”的表演，如此教學，既融入了學生最熟悉的人或事，又滿足了學生創(chuàng)作熱情，使的初中語文作文課堂變得生動有趣。以我班為例，在進行一段時間實施語文作文情景化教學后，發(fā)現(xiàn)筆者班級學生語文寫作水平明顯提升，用詞更加精準，句子適當，整體文章樸實無華，但是韻味十足，受到其他班級以及的學習和模仿。

二、初中語文作文的情景化教學注意事項

1.符合皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論

教師在進行情景化教學寫作興趣培育階段的教學時，應(yīng)當注重學生的認知水平，要符合皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論。在學生寫作階段正處于具體運算階段到形式運算階段的過度期，學生在思維上以具體形象思維向抽象邏輯思維進行轉(zhuǎn)變，學生的思維在這個時期上，仍然處于對現(xiàn)實經(jīng)驗更加依賴。而學生在這個階段的語言發(fā)展能力，在口語方面已經(jīng)取得了較大的進展，而在寫作方面卻只是剛剛，而隨著時間的推移，學生的書面表達能力也會漸漸的提升，而此時則是對于學生的書面表達能力最好的塑造時期，因此，在這種原則下，教師應(yīng)當充分運用學生的心理發(fā)展，制定相對應(yīng)的對策，從而更好的培養(yǎng)學生的寫作能力。

2.遵循《語文課程標準》作文教學原則

在新課標下，《語文課程標準》要求教師要以學生的發(fā)展為根本，情景化教學要充分考慮到學生在語言和心理發(fā)展不同的階段特點，利用各種方式來培養(yǎng)學生善于觀察周圍事物，樂于課外閱讀，勤于書面表達，構(gòu)建學生自己的習作自信心。因此，教師在學生習作起始階段，應(yīng)當充分遵循課標標準，培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作能力。構(gòu)建情景劇模式的語文作文課堂開發(fā)學生的綜合能力。情景劇的構(gòu)建少不了劇本的創(chuàng)編與對劇本的還原，在情景劇式的語文作文教學中，學生通過展開個人想象進行情景劇式語文作文交流表演，促進學生的人際交往能力。

三、總結(jié)

總的來說，構(gòu)建初中語文作文的情景劇模式課堂，語文作文教師一定要把握好情趣劇的趣味性與知識性，千萬不能顧此失彼，并且在實際開展中，語文作文教師要根據(jù)學生的不同學習階段提供不同的幫助，其次開展情景劇式教學要圍繞學生的熟人熟事、興趣愛好，為學生構(gòu)建良好的語文作文口語交流環(huán)境，提高學生語文作文口語交際能力。要鼓勵學生走近生活，貼近生活，從生活里找尋寫作素材，在寫作時可以構(gòu)建生活情境，這樣對于寫作來說將有所裨益。

參考文獻

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