屈劍俠

【摘要】歷史教育在培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢和地位，本文主要從如何創(chuàng)設(shè)和維持良好的課堂心理氣氛方面對提高中職學(xué)生歷史課堂教學(xué)的有效性進行了探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0044-01

中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識和技能、具有綜合素質(zhì)的勞動者。對歷史知識的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生接受終身教育進行了基礎(chǔ)知識儲備。

當(dāng)前中職學(xué)校的歷史課堂普遍存在著學(xué)生課堂參與意識差，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等現(xiàn)象。如何培養(yǎng)、激發(fā)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高歷史課堂教學(xué)有效性，是亟待解決的問題。

課堂教學(xué)是歷史教學(xué)的基本形式，其效果不僅取決于教學(xué)活動，還受到一定的教學(xué)情境的影響。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗等是有很大差異的，由此導(dǎo)致的效率也就必然不同。“積極的課堂心理氣氛的特征是：課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展特點，師生、學(xué)生之間關(guān)系和諧，學(xué)生產(chǎn)生了滿意、愉快、互動等積極的態(tài)度和體驗?！边@種課堂心理氣氛對學(xué)生主動學(xué)習(xí)，接受新知識是非常有利的。在教學(xué)中我采取了以下幾種做法：

一、保持自身積極的情感狀態(tài)，感染帶動學(xué)生

作為課堂教學(xué)的組織者，我力爭以飽滿的熱情來面對每一堂課，避免自身不良情緒對學(xué)生的影響。從面帶微笑進入教室開始，以樂觀自信的精神面貌出現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的上課狀態(tài)，放松緊張焦慮的心理。在教學(xué)過程中，時刻保持與學(xué)生的情感交流，通過微笑、眼神、肯定的語言等鼓勵學(xué)生；在無法得到學(xué)生積極回應(yīng)的時候，及時尋找原因，調(diào)整教學(xué)策略。在課后不是像某些教師那樣下課鈴一響拿著教案就走，而是多與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，拉近師生間的心理距離，為課堂上的情感共鳴做鋪墊。

此外，在課堂教學(xué)中嚴格要求自己。如學(xué)校要求學(xué)生上課不遲到早退，不接聽電話，那么平時在上課時我每次都提前幾分鐘進入教室，從不帶電話上課，力爭做到為人師表，使學(xué)生尊其師，而信其道。

二、調(diào)控學(xué)生心理，維持良好的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛具有相對的穩(wěn)定性，一種課堂心理氣氛形成后，往往能維持一段時間。

首先，給學(xué)生提供成功的機會。在課堂教學(xué)時，我根據(jù)平時對學(xué)生的基本了解，以及在本節(jié)課的具體表現(xiàn)，針對不同學(xué)生提出不同層次的問題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以讓他進行復(fù)述，或者閱讀課文等，有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生可以回答一些根據(jù)概況材料就可以回答的問題，有一定能力的學(xué)生可以提問一些主觀性較強的問題。如在做材料分析題時，第一問往往是根據(jù)材料即可回答，這時我會讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生回答；第二問開始內(nèi)容逐漸加深，要應(yīng)用到學(xué)生一定的歷史思維能力，這時我會讓有一定能力的學(xué)生回答。（當(dāng)然每個層次的學(xué)生不是一成不變的，隨著學(xué)生知識和能力的提高，我會逐步提高他們回答問題的難度，增強他們的自我效能感。）這樣會讓處于每一個水平的學(xué)生都有成功的機會，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。

其次，積極反饋?！巴ㄟ^結(jié)果的反饋，學(xué)生既可以看到自己的進步，激起進一步學(xué)好的愿望，也可以了解自己的特點，樹立克服缺點的信心，從而提高學(xué)習(xí)的積極性?！痹趯W(xué)生回答問題后，及時進行反饋評價。對正確的回答予以肯定；錯誤的回答在指出不足后要對學(xué)習(xí)的積極性予以肯定，進行鼓勵。對學(xué)生的每一次哪怕是微小的進步都給予鼓勵。另外，在課后繼續(xù)進行教學(xué)反饋。認真批改每一次作業(yè)，對一個時間段內(nèi)（基本是一個月，4次課）學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平有變化的學(xué)生及時寫評語，進行表揚鼓勵或及時提醒指出不足。美術(shù)高考專業(yè)進行平時的小測試、月考時，評卷后試卷上都不寫總分（當(dāng)然在學(xué)生成績表中要有所記錄，只有我和班主任能看到），不在課堂上公開念分，但對優(yōu)秀的、有進步的學(xué)生提出表揚。通過這些做法來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

鑒于歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力方面的重要作用，我們會在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)探索，進一步增強學(xué)生的課堂參與意識，深化鞏固學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)動機，從而提高歷史課堂教學(xué)的有效性，發(fā)揮歷史教育在中職學(xué)校應(yīng)用的作用。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京.人民教育出版社.2004.597

[2]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京.高等教育出版社.2005.204