黃智欣

【摘要】英語作為一種全球通用的語言，其在生活中的實用性還是比較高的，在小學(xué)階段就將英語教學(xué)納入教育體系，能夠為學(xué)生日后的發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。然而英語畢竟是一種外來語言，其語法運用與漢語是截然相反的，不利于學(xué)生對知識的掌握，加上現(xiàn)階段我國英語教學(xué)存在的漏洞，致使教學(xué)效果不佳。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起思維力，增強對知識的掌握。文章分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的積極影響，并為其在教學(xué)中的有效應(yīng)用提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0103-01

引言：思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，形式簡單而又具有時效性，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，有利于將知識直觀化、形象化，使英語知識簡單化、立體化，有利于增強學(xué)生對相關(guān)知識的理解，及時消化比較生澀的內(nèi)容，同時還能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)之中 。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的積極影響

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)過程中主要由以下幾點優(yōu)勢：首先是有利于幫助學(xué)生梳理知識，抓住重點。思維導(dǎo)圖是以用圖表組織、表達知識的工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、梳理知識、掌握知識，能夠幫學(xué)生從冗雜的知識中篩除雜亂的信息，抓住重點內(nèi)容。其次是有利于拓展學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖是一種網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的，與學(xué)生一貫的單一線性思維不同，這種網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)模式更有利于學(xué)生思維的發(fā)散，有利于學(xué)生從多方面去理解知識、運用知識，使學(xué)生學(xué)會觸類旁通。最后是能夠幫助學(xué)生記憶知識點。思維導(dǎo)圖具有層次分明、重點突出的特點，它能夠知識點模塊化、細節(jié)化，能夠?qū)⑤^難的知識點，條理清晰、簡單通俗的展現(xiàn)出來，在一定程度上改變了以往機械性記憶所帶來的弊端，并能幫助學(xué)生更加快速、準確的記憶知識點。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的有效應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

詞匯在英語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著非常重要的地位，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，但對于小學(xué)生來說，單詞的記憶是比較困難的，把思維導(dǎo)圖運用到學(xué)生記單詞中是非常好的方法。單詞的音、形、義，利用圖片、聲音、生活中的真實物品與單詞聯(lián)系在一起，可以通過思維導(dǎo)圖來加深記憶，也讓記憶更加持久，同時讓學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。

2.思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用

小學(xué)生還處于一種思維不夠成熟、理智、富有條理的階段，他們的思維天馬行空，所以在英語閱讀過程中，他們很難準確的抓住文章的主旨和核心內(nèi)容，如果老師直接告訴學(xué)生文章的主旨，那么學(xué)生掌握的只是答案而不是知識和學(xué)習(xí)方法，這有悖我們的教育目的和理念，“授人以魚不如授人以漁”，幫助學(xué)生的掌握做題的方法才是解決問題的關(guān)鍵。教師可以在講解閱讀原文時畫思維導(dǎo)圖，一步步引導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心，并使之與文章其他內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對于文章的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握做題方法，提高學(xué)生的閱讀能力。例如：在外研版新標準（三起）小學(xué)英語五年級上冊Module7 Unit1的課文教學(xué)時，我就運用了思維導(dǎo)圖，從課文的中心內(nèi)容dogs開始，到dogs can help，再到dogs可以幫助盲人、失聰?shù)娜?、消防員，到最后得出dogs are very useful.整個學(xué)習(xí)過程就利用了思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對課文的理解與掌握，提高了學(xué)生的閱讀能力。（思維導(dǎo)圖如下所示：）

3.思維導(dǎo)圖在話題作文中的應(yīng)用

在小學(xué)階段，學(xué)生們還未形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S，話題作文對于他們來說還是具有一定難度，他們寫作過程中通常會出現(xiàn)內(nèi)容不完整、文章結(jié)構(gòu)混亂等情況，所以為了提高學(xué)生寫作水平，教師可以將思維導(dǎo)圖運用到作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的寫作水平。例如，讓學(xué)生寫一篇以My Family為題的作文，可以讓學(xué)生例舉自己的家庭成員，思考每個人有什么特征、喜歡什么等等。思維導(dǎo)圖能夠打開學(xué)生的思維，是作文內(nèi)容豐富、富有層次感、結(jié)構(gòu)清晰。

4.思維導(dǎo)圖在口語會話中的應(yīng)用

一切的英語學(xué)習(xí)都是為了英語交流打基礎(chǔ)，“實踐是認識目的”。口語教學(xué)作為英語教學(xué)的重點內(nèi)容，需要教師花費更多的精力去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生適應(yīng)掌握英語的表達方式，畢竟英文的表達與漢語的語法習(xí)慣是截然相反的。為了讓學(xué)生口語表達更具條理性，教師可以將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)過程中。例如，在外研版新標準（三起）小學(xué)英語五年級下冊教學(xué)中，筆者以“What did you have for breakfast/lunch/dinner？” 為訓(xùn)練話題，讓學(xué)生分小組自行口語訓(xùn)練。A：What did you have for breakfast？B：I had hamburger in the morning.為了提高口語訓(xùn)練的成效，筆者在訓(xùn)練活動之前，通過歌曲熱身的方式，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過學(xué)過的與食物有關(guān)的單詞（fish＼noodle＼rice＼dumpling＼bread＼ cheese），口語訓(xùn)練氛圍活躍，取得了出乎意料的成效。

結(jié)語：將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小英語教學(xué)過程中，是一個明智之舉，不僅有利于提高課堂教學(xué)的時效性，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生對于知識點的掌握，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維能力，還能促進學(xué)生各方面英語素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的英語成績。

參考文獻：

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