許樂媛 劉衛(wèi)華 龔偉林

【摘 要】 文章通過對轉(zhuǎn)型期民辦高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)得出轉(zhuǎn)型期民辦高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中存在實(shí)踐教學(xué)模式限于“講、演、聽、練”、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程與業(yè)務(wù)需求脫節(jié)和理論型教師講授實(shí)訓(xùn)課程等問題，并在此基礎(chǔ)上提出“實(shí)踐先導(dǎo)型”教育教學(xué)方法。而“實(shí)踐先導(dǎo)型”教育教學(xué)方法的實(shí)施則需要高校在雙師型教師制，校企合作制，以及建立實(shí)踐課程體系等方面做出積極調(diào)整。

【摘 要】 民辦高校 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型 “實(shí)踐先導(dǎo)型” 會計(jì)學(xué)專業(yè) 教育教學(xué)方法

一、民辦高校轉(zhuǎn)型期的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是以應(yīng)用技術(shù)類人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位，在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接和教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展要求，符合職業(yè)要求的專門人才。會計(jì)學(xué)專業(yè)作為一個實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中更應(yīng)該注重專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接和教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型會計(jì)人才的目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)型中民辦高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）“講、演、聽、練”的實(shí)踐教學(xué)模式

“講，聽”是理論教學(xué)的基本模式，即通過老師講和學(xué)生聽來完成教學(xué)過程，而大多數(shù)高校的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)則在“講、聽”的基礎(chǔ)上，增加了“演、練”。即教師通過講解基本方法和演練業(yè)務(wù)操作過程進(jìn)行實(shí)踐知識傳授，學(xué)生在聽取講解后進(jìn)行練習(xí)或訓(xùn)練。這仍是一種單向教學(xué)模式，學(xué)生僅對“固定化”的實(shí)踐業(yè)務(wù)進(jìn)行復(fù)制，無法有效提高學(xué)生應(yīng)對實(shí)踐問題的能力。簡單“教與學(xué)”的模式與理論教學(xué)并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，僅是改變了教學(xué)內(nèi)容，無法達(dá)到有效提高學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)操能力的目標(biāo)。

（二）實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程與業(yè)務(wù)需求脫節(jié)

首先，從民辦高校課程設(shè)置特點(diǎn)來看，其專業(yè)課程設(shè)置仍參考普通高校的課程設(shè)置，以理論教學(xué)為主，即課程體系“理論趨同化”，一般僅開設(shè)會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等課程，課程缺乏系統(tǒng)安排。表現(xiàn)出理論課程沒有實(shí)踐支撐，而實(shí)踐問題得不到理論解釋，仍舊存在著學(xué)與做相分離的問題。其次，大多數(shù)高校的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程資料主要以現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教材為主，仍停留在書本教學(xué)的層次，很少能夠真正走到企業(yè)中進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐。雖然實(shí)踐教材的案例來自于企業(yè)實(shí)踐，但教材僅能反映一定數(shù)量的基本業(yè)務(wù)，且以學(xué)期為最快的更新速度，而實(shí)踐中企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜多樣，且在會計(jì)核算中涉及與多部門的溝通。因此，以課堂為主的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是“實(shí)訓(xùn)”教學(xué)，即教予學(xué)生基本業(yè)務(wù)操作知識，但并不是真正意義上的實(shí)踐，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力和管理溝通的能力。再者，部分高校以組織學(xué)生參觀企業(yè)的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但由于企業(yè)財(cái)務(wù)資料的保密性，大多只是形式上的參觀，也無法達(dá)到實(shí)踐的效果。

（三）理論型教師的實(shí)訓(xùn)課程

大部分高校會計(jì)專業(yè)的師資隊(duì)伍仍然以學(xué)術(shù)型師資為主，大多數(shù)授課教師并未參與過企業(yè)會計(jì)工作實(shí)務(wù)，對實(shí)際業(yè)務(wù)的了解有限，無法以豐富的工作實(shí)踐作為教學(xué)來源，進(jìn)而無法給學(xué)生提供專業(yè)化的實(shí)踐指導(dǎo)?，F(xiàn)有部分民辦高校實(shí)施雙師型教師制度，聘請具有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員擔(dān)任雙師型導(dǎo)師，但大多數(shù)校外專業(yè)導(dǎo)師仍以滿足基本課時(shí)量為前提，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇性授課，多為職業(yè)介紹、工作需求情況分析等職業(yè)解析類內(nèi)容，未能與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合，切入到具體的工作實(shí)踐中去。即理論脫離于實(shí)踐或?qū)嵺`獨(dú)立于理論，使得雙師型教師的教學(xué)效果并不明顯。

綜上所述，目前我國會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在多方面的問題，而問題的主要原因都圍繞著教育教學(xué)中科學(xué)理論與工作實(shí)踐的脫節(jié)，這也正是會計(jì)學(xué)專業(yè)教育從學(xué)術(shù)型向?qū)I(yè)型發(fā)展必然要面臨的問題。只有在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能達(dá)到為社會培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才的目標(biāo)。本文針對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，提出“實(shí)踐先導(dǎo)型”會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)方法的構(gòu)想，其構(gòu)思主要來自于改善應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型期民辦高校會計(jì)專業(yè)缺乏實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合當(dāng)前已經(jīng)存在的實(shí)訓(xùn)課程、校企合作等教育教學(xué)方法存在的問題，提出更重視差異化的實(shí)踐與理論相結(jié)合的教育教學(xué)模式。推動民辦高校應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、“實(shí)踐先導(dǎo)型”會計(jì)專業(yè)教學(xué)方法構(gòu)想

所謂“實(shí)踐先導(dǎo)型”教育教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)要先于理論重塑，但并非是指學(xué)生無任何專業(yè)基礎(chǔ)，該教學(xué)方法的實(shí)施可以在學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則會導(dǎo)致學(xué)生不具備發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問題的能力。首先，具有一定財(cái)會知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在每學(xué)期開始的第一個月，進(jìn)行統(tǒng)一或分散性實(shí)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)自身工作興趣及已有的相關(guān)資源到企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所等單位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，該實(shí)習(xí)可以是學(xué)習(xí)企業(yè)一個月的賬務(wù)處理，也可以是參與會計(jì)師事務(wù)所的某個項(xiàng)目。并要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，提出實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)踐問題。教師在教學(xué)中對學(xué)生的實(shí)踐問題進(jìn)行總結(jié)和分析，在原有理論和實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，分別從理論和實(shí)踐的角度解釋實(shí)踐問題，使學(xué)生在立足實(shí)踐的基礎(chǔ)上完善理論知識。該方法的實(shí)施需要民辦高校建立校企合作機(jī)制，實(shí)行“理論與實(shí)踐”雙師型教師制度，并配套建立實(shí)踐課程和理論課程并重的專業(yè)課程體系。

四、“實(shí)踐先導(dǎo)型”會計(jì)專業(yè)教學(xué)方法的實(shí)施條件

（一）“理論與實(shí)踐”教師制度

結(jié)合前文提到的民辦高校以學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍為主，雙師型教師教學(xué)脫離理論體系等問題，為了構(gòu)建“實(shí)踐先導(dǎo)型”教學(xué)模式，要求高校建立 “理論與實(shí)踐”教師制度，建設(shè)既具有理論知識，又具有專業(yè)業(yè)務(wù)能力的師資隊(duì)伍，以滿足理論框架教學(xué)和專業(yè)業(yè)務(wù)解惑的教學(xué)需求。一方面，教師必須具有一定的理論知識講解能力，滿足理論教學(xué)要求，能夠?yàn)閷W(xué)生講授基本理論內(nèi)容，使其了解會計(jì)專業(yè)的基本理論認(rèn)知。另一方面，教師應(yīng)具有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)或者是企業(yè)兼職人員，以滿足針對性解答學(xué)生實(shí)踐問題的需求。由于“理論與實(shí)踐”教師要兼具理論知識和專業(yè)業(yè)務(wù)能力，所以隊(duì)伍建設(shè)難度較大，民辦高校需在師資隊(duì)伍建設(shè)上加大投入，建立與需求相匹配的薪酬制度。

（二）實(shí)質(zhì)上的校企合作

校企合作是實(shí)施“實(shí)踐先導(dǎo)型”教育教學(xué)方法的環(huán)境基礎(chǔ)，由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，僅靠學(xué)生個人關(guān)系和教師介紹很難滿足定期實(shí)習(xí)的需求，有效的校企合作可以為學(xué)生提供較為充足的實(shí)習(xí)機(jī)會，使“實(shí)踐先導(dǎo)型”教育教學(xué)方法得以進(jìn)行。目前的大部分高校都已經(jīng)建立了校企合作，但多流于形式，企業(yè)未能給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會和實(shí)踐指導(dǎo)，而在就業(yè)上雙方的依賴度也較小。因此，民辦高校應(yīng)該發(fā)揮“民辦”的特點(diǎn)，依托自有的企業(yè)資源，建立實(shí)質(zhì)上的校企合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)和就業(yè)機(jī)會，高校為企業(yè)輸送的應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才。

（三）實(shí)踐課程系統(tǒng)化

目前，民辦高校在轉(zhuǎn)型期的教學(xué)實(shí)踐中會邀請企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、會計(jì)師事務(wù)所的注冊會計(jì)師等進(jìn)行講座式的教學(xué)指導(dǎo)，但其教學(xué)方式和內(nèi)容均是零散式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，未能形成專業(yè)化的課堂教學(xué)模式，無法使學(xué)生系統(tǒng)地對相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。為了更好的實(shí)施“實(shí)踐先導(dǎo)型”教育教學(xué)方法，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該建立實(shí)踐課程體系，較為長期的分階段聘請優(yōu)秀的實(shí)踐人才進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，并根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置不同的階段性專業(yè)實(shí)踐課程。例如，針對審計(jì)方向，可以開設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)與案例分析，企業(yè)合并報(bào)表的編制，存貨盤點(diǎn)方法實(shí)務(wù)等課程。針對財(cái)務(wù)會計(jì)方向，可以開設(shè)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，票據(jù)審核實(shí)務(wù)等課程。

五、總結(jié)

本文關(guān)于民辦高校在轉(zhuǎn)型期的“實(shí)踐先導(dǎo)型”會計(jì)專業(yè)教學(xué)方法的提出主要是針對解決會計(jì)專業(yè)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫離問題的探索，在教育教學(xué)實(shí)踐中可能會面臨較多障礙，并需要付出大量的人力和財(cái)力投入，在框架構(gòu)建上也存在一些不足。由于會計(jì)工作對實(shí)踐能力具有較高要求，高校的會計(jì)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)則必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力提高。因此，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)民辦高校轉(zhuǎn)型期應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。所以實(shí)施“實(shí)踐先導(dǎo)型”會計(jì)專業(yè)教學(xué)方法勢在必行。

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[1] 王玉玨，黃羽. 民辦高校實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J]. 《科技資訊》，2010（20）：177.

[2] 李海龍，鄭彩飛. 關(guān)于民辦高校中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)改革探討[J]. 《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2012（28）：75.

作者簡介：許樂媛（1990-），女，重慶人文科技學(xué)院教師，研究方向：財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)；

劉衛(wèi)華（1972-），女，重慶人文科技學(xué)院副教授，研究方向：財(cái)務(wù)會計(jì)；

龔偉林（1987-），男，重慶人文科技學(xué)院講師，研究方向：財(cái)務(wù)會計(jì)。

本文系2017年重慶人文科技學(xué)院教研教改研究項(xiàng)目《轉(zhuǎn)型中的民辦高校會計(jì)專業(yè)“實(shí)踐先導(dǎo)型”教法研究》（CRKXJ201703）和重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《民辦高校會計(jì)國際化教育模式的探索和研究》（173175）階段性成果。