張啟鴻 馮永龍 秦立富

摘 要：對大學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)是協(xié)同性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程。從全員育人的角度來說，學(xué)校的方方面面，以及學(xué)生所處的宏觀環(huán)境，均對學(xué)生的思想發(fā)展具有影響作用。各支力量和教育內(nèi)容的有效協(xié)同顯然將增強(qiáng)思想引領(lǐng)的合力，反之則將制約思想引領(lǐng)的效能。基于思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師在思想引領(lǐng)中的主體作用，從理論和實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)分析了思政課與日常思想政治教育的協(xié)同、專業(yè)教育與思想教育的協(xié)同，對完善大學(xué)生思想引領(lǐng)的協(xié)同育人模式進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：思想引領(lǐng)；協(xié)同育人模式

“協(xié)同”一詞來自古希臘語，或曰協(xié)和、同步、合作等。所謂“協(xié)同”，指“系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生宏觀尺度上的結(jié)構(gòu)和功能”。簡而言之，協(xié)同就是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力。而協(xié)同育人就是協(xié)調(diào)多個(gè)育人資源，協(xié)同一致地完成育人目標(biāo)。作為系統(tǒng)性很強(qiáng)的大學(xué)生思想政治教育，可以也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用協(xié)同論，促進(jìn)各要素有機(jī)配合、有效整合、有序排列，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

思想引領(lǐng)協(xié)同育人中存在的主要問題

1.協(xié)同性尚不強(qiáng)

2017年6月，課題組對336名學(xué)生（覆蓋不同年級）進(jìn)行了有關(guān)思想引領(lǐng)協(xié)同育人的問卷調(diào)查。在對“你認(rèn)為目前大學(xué)生思想教育引領(lǐng)中思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師、心理咨詢教師等幾支力量協(xié)同情況如何？”的回答中，認(rèn)為“協(xié)同較好”的占22.32%；“有一定協(xié)同但不夠完善”的占28.57%；“有協(xié)同但較為不足”的占19.64%；“幾乎沒有協(xié)同”的占21.43%；“不清楚”的占8.04%。從調(diào)查情況看，對構(gòu)建與完善思想引領(lǐng)的協(xié)同育人模式提出了現(xiàn)實(shí)而迫切的需求。這也與高校思想引領(lǐng)協(xié)同育人模式尚不充分完備的情形是大體相符的。

2.認(rèn)識上有不足

在思想引領(lǐng)的幾支主要力量中，專業(yè)教師是相對特殊的隊(duì)伍。專業(yè)教師以專業(yè)教育為主要任務(wù)，既不在思想政治教育的主陣地，也不具有日常思想政治教育組織者、指導(dǎo)者的身份，加之專業(yè)教師科研、教學(xué)任務(wù)往往較重，且缺乏開展思想引領(lǐng)的硬性考核指標(biāo)，因此部分專業(yè)教師對思想引領(lǐng)的認(rèn)識不足、重視不夠、投入有所欠缺。再考慮到部分專業(yè)教師雖有承擔(dān)思想引領(lǐng)任務(wù)的認(rèn)識和意愿，但欠缺開展思想教育的方式方法，或是協(xié)同意識不強(qiáng)、協(xié)同渠道不暢等因素，專業(yè)教師有效參與思想引領(lǐng)工作的現(xiàn)狀并不足以令人樂觀。

完善思想引領(lǐng)的協(xié)同育人模式

思政課是開展思想政治教育的第一課堂，日常思想政治教育則是第二課堂。從協(xié)同育人的要求來說，思政課與日常思想政治教育的協(xié)同是思想引領(lǐng)協(xié)同育人中必須考慮的問題。同時(shí)，還要考慮專業(yè)教育與思想教育的協(xié)同。全國高校思想政治工作會(huì)議特別強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。因此，完善大學(xué)生思想引領(lǐng)協(xié)同育人模式必須考慮以下兩個(gè)基本方面，即思政課與日常思想政治教育的協(xié)同；專業(yè)教育與思想教育的協(xié)同。

1.思政課與日常思想政治教育的協(xié)同

一是思政課與日常思想政治教育在教育內(nèi)容上的協(xié)同。思政課與日常思想政治教育的育人目標(biāo)是一致的，只是第一課堂、第二課堂之分。它們在內(nèi)容組成、重點(diǎn)難點(diǎn)等方面也具有高度的一致性，如果兩者在實(shí)踐中各行其是，顯然難以形成合力，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬稀皼_抵”合力。促進(jìn)思政課與日常思想政治教育的內(nèi)容協(xié)同，就要使得兩者在內(nèi)容設(shè)計(jì)、進(jìn)度把握、前后銜接、重點(diǎn)安排等方面盡可能協(xié)同一致，按照思政課的進(jìn)度設(shè)計(jì)和安排日常思想教育的階段性內(nèi)容，按照日常思想教育的需要設(shè)計(jì)和安排思政課的重點(diǎn)和突破口，形成第一課堂、第二課堂協(xié)同推進(jìn)、同頻共振的“路線圖”，實(shí)現(xiàn)日常思想教育的學(xué)理基礎(chǔ)更充分、思政課的實(shí)踐基石更牢固。尤其是在“教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢”“正確認(rèn)識中國特色和國際比較”“正確認(rèn)識時(shí)代責(zé)任和歷史使命”“正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地”等方面形成更加強(qiáng)大有效的協(xié)同合力。例如：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是在本科生入學(xué)后第一學(xué)期開設(shè)的必修課程，“新生引航”則是針對大學(xué)一年級學(xué)生開展的專項(xiàng)教育引導(dǎo)工程，既要根據(jù)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的進(jìn)度適當(dāng)安排設(shè)置新生引航路徑，也應(yīng)把新生容易出現(xiàn)的大學(xué)適應(yīng)、自我管理與激勵(lì)、目標(biāo)確立等問題帶進(jìn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂，從而更好地貼近學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)生活實(shí)際—這屬于第一課堂的“新生引航”。

思政課與日常思想政治教育均有實(shí)踐環(huán)節(jié)為其重要的組成部分。因此，二者內(nèi)容協(xié)同的一個(gè)重要方面是實(shí)踐環(huán)節(jié)的協(xié)同，即思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的協(xié)同。事實(shí)上，思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容與形式均與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有著較高的一致性。2015年，中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思政課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》明確提出要“推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，整合思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍，共同參與組織指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)”。應(yīng)該在此意見指導(dǎo)下，充分整合思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐資源，協(xié)同推進(jìn)、形成合力。在實(shí)際操作中，可以以思政課的實(shí)踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)（也是必須實(shí)施的）來設(shè)計(jì)和組織當(dāng)學(xué)期的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)效果提升，減少資源消耗，提升社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的操作性、匹配性和實(shí)效性，同時(shí)也使得思政課的實(shí)踐環(huán)節(jié)更易于開展。

二是思政課與日常思想政治教育在隊(duì)伍建設(shè)上的協(xié)同。大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的不同組成部分分別發(fā)揮不同的重要作用，即思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道；輔導(dǎo)員是“高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”；班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。因此，思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任在學(xué)生思想引領(lǐng)中居于最為主要的位置，發(fā)揮最為重要的作用，當(dāng)屬最為核心的力量。本文重點(diǎn)探討思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任在開展思想引領(lǐng)工作中的隊(duì)伍協(xié)同性。

思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任作為不同維度的育人主體，各有其優(yōu)勢與劣勢，各有其主要使命與工作重心，需要通過一定的載體和路徑促使其相互認(rèn)同、相互交流和形成一定形式的相互流動(dòng)，使得運(yùn)行主體能夠資源共享、信息互通、優(yōu)勢互補(bǔ)和動(dòng)態(tài)流動(dòng)。而思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任分屬不同的系統(tǒng)，由不同的部門管轄（一般情況下，思政課教師歸馬克思主義學(xué)院管轄；輔導(dǎo)員和班主任由學(xué)校學(xué)生工作部門和所在學(xué)院雙重管理），要使協(xié)同育人能夠有效運(yùn)轉(zhuǎn)，必須在校級層面建立運(yùn)行控制指揮協(xié)調(diào)系統(tǒng)，把思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)納入整體體系考慮，實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的：“整體推進(jìn)高校黨政干部和共青團(tuán)干部、思政課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員、班主任和心理咨詢教師等隊(duì)伍建設(shè)，保證這支隊(duì)伍后繼有人、源源不斷”。

思政課教師與輔導(dǎo)員在工作角色上相互滲透與融合的具體形式可以結(jié)合不同學(xué)校特點(diǎn)來設(shè)置，具有多樣性。而就院系層面的學(xué)生工作而言，還需實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與班主任的聯(lián)動(dòng)。因此，可以形成班主任、輔導(dǎo)員、思政課教師三者之間的互動(dòng)結(jié)合。輔導(dǎo)員在這種互動(dòng)結(jié)合中處于“樞紐”位置，也是班主任與思政課教師之間聯(lián)動(dòng)的重要中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)。這是由輔導(dǎo)員作為“高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”的地位和一線專職學(xué)生思想政治教育工作者的身份所決定的，而班主任一般都是由專業(yè)教師兼任，思政課教師并不由專業(yè)院系管轄。因此，他們都難以承擔(dān)作為“樞紐”的職能。

2.專業(yè)教育與思想教育的協(xié)同

一是專業(yè)教育融入思想引領(lǐng)。專業(yè)教育中本身蘊(yùn)含著豐富的思想教育元素，但長期以來，專業(yè)教師中重智育、輕德育，重知識傳授、輕思想引領(lǐng)的情形在一定程度上較為普遍存在。這也是全國高校思想政治工作會(huì)議指出的地方之一。要實(shí)現(xiàn)每門課程與思政課“同向同行”，讓專業(yè)課“守好一段渠，種好責(zé)任田”，專業(yè)教育必須融入思想引領(lǐng)，體現(xiàn)和落實(shí)思想引領(lǐng)的內(nèi)涵與要求。

按照習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出的“四個(gè)堅(jiān)持不懈”的具體要求，即“堅(jiān)持不懈傳播馬克思主義理論；堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定；堅(jiān)持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)”，專業(yè)教育尤其可以在培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以及培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)上發(fā)揮作用、做好文章。通過專業(yè)教育培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，北京建筑大學(xué)在實(shí)踐探索中，形成了運(yùn)轉(zhuǎn)良好、逐步完善的模式。分別是：專業(yè)教育課程內(nèi)容融入與體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。具體為：專業(yè)教育融入“五個(gè)一”，即傳遞一個(gè)理念、講好一個(gè)故事、探討一個(gè)人物、介紹一位校友、提出一個(gè)問題；專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；專業(yè)教育與大學(xué)生科技活動(dòng)定向結(jié)合。

通過專業(yè)教育培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)也是應(yīng)有之義。這需要專業(yè)教師按照“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、扎實(shí)的學(xué)識、嚴(yán)格的管理要求和教師的仁愛之心去影響和帶動(dòng)學(xué)生，用言傳和身教去指導(dǎo)和督促學(xué)生。由專業(yè)教師兼任班主任，則更是專業(yè)教師直接發(fā)揮思想引領(lǐng)作用的渠道和路徑?？傊?，專業(yè)教育融入思想引領(lǐng)，既需要納入專業(yè)培養(yǎng)方案之中，在培養(yǎng)方案中得到體現(xiàn)，也需要納入師德建設(shè)之中，在師德建設(shè)中予以包含。按照教育部黨組頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，“充分挖掘和運(yùn)用各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，作為教材講義必要章節(jié)、課堂講授重要內(nèi)容和學(xué)生考核關(guān)鍵知識”“將課程育人作為教師思想政治工作的重要環(huán)節(jié)，作為教學(xué)督導(dǎo)和教師績效考核的重要方面”，這是落實(shí)專業(yè)教育有機(jī)融入思想引領(lǐng)，即“課程育人”任務(wù)的必由之路。

二是思想引領(lǐng)對接專業(yè)教育。因?yàn)樗枷胍I(lǐng)的對象總是不同專業(yè)的學(xué)生，所以從另一個(gè)維度來說，無論是日常思想政治教育還是思政課也要主動(dòng)與專業(yè)教育對接，與教育對象的專業(yè)相聯(lián)結(jié)，方能增強(qiáng)思想引領(lǐng)的針對性、吸引力和實(shí)效性，如在思政課的內(nèi)容安排上，突出“一滲透、一結(jié)合、一對接”。“一滲透”，即在思想教育內(nèi)容選取上貼近專業(yè)、貼近學(xué)生；“一結(jié)合”，即將思想教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合；“一對接”，即以中央精神、時(shí)代主題、行業(yè)發(fā)展為指引，將學(xué)生思想教育與專業(yè)特點(diǎn)對接起來。實(shí)踐證明，對接了專業(yè)教育的思想引領(lǐng)更具針對性和說服力，也更受學(xué)生歡迎。

結(jié)語

1.思想引領(lǐng)是協(xié)同性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程

從全員育人的角度來說，學(xué)校的方方面面，以及學(xué)生所處的宏觀環(huán)境，均對學(xué)生的思想發(fā)展、價(jià)值觀的塑造具有影響作用。就校內(nèi)而言，無論是管理育人、服務(wù)育人，抑或?qū)W生的自我教育與服務(wù)，都是不容忽視的，當(dāng)然也需要納入?yún)f(xié)同的考慮范疇?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確指出了十個(gè)方面的育人質(zhì)量提升體系，這為思想政治教育質(zhì)量提升指明了方向和遵循。但本文重點(diǎn)分析探討了思政課與日常思想政治教育的協(xié)同、專業(yè)教育與思想教育的協(xié)同，所涉及的育人主體分別是思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師，這是由這些教育主體的地位所決定的—思政課教師與輔導(dǎo)員、班主任分別承擔(dān)著學(xué)生思想政治教育第一課堂、第二課堂的組織者和實(shí)施者的重任，而專業(yè)教育則是學(xué)生在校期間接受教育的主體內(nèi)容。當(dāng)然，管理育人、服務(wù)育人等部分絕不可以忽視，必須納入思想引領(lǐng)協(xié)同育人的整體體系之中。這一體系由學(xué)校實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌指揮協(xié)調(diào)。同時(shí)，筆者認(rèn)為在院系層面的思想引領(lǐng)協(xié)同育人體系中，輔導(dǎo)員在院系黨組織領(lǐng)導(dǎo)下始終發(fā)揮著不可替代的樞紐作用，因?yàn)檩o導(dǎo)員是“高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”，而且輔導(dǎo)員都隸屬于某一院系與本院系學(xué)生同在一個(gè)行政單元之中，與學(xué)生有天然的密切聯(lián)系。

2.思想引領(lǐng)協(xié)同育人的落腳點(diǎn)是成效協(xié)同

成效協(xié)同是構(gòu)建協(xié)同育人的最終目標(biāo)、最后歸宿，這是“以學(xué)生為中心”的要求和體現(xiàn)。由于思想引領(lǐng)育人主體的多維性，顯然僅靠自發(fā)性難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人模式的構(gòu)建與完善，必須從學(xué)校層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推動(dòng)。需要科學(xué)設(shè)計(jì)思想引領(lǐng)的成效指標(biāo)體系，明確責(zé)任單位，賦予不同隊(duì)伍相應(yīng)職責(zé)，并通過行之有效的激勵(lì)和約束制度激發(fā)思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師等不同隊(duì)伍在協(xié)同育人中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。例如：在按照思政課四門必修課劃分教研室的橫向分組基礎(chǔ)上，每門課由思政課教師和對應(yīng)院系的輔導(dǎo)員成立縱向的教研組，主要針對本院系學(xué)生的思想實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，定期進(jìn)行集體備課和研討交流，聯(lián)合組織社會(huì)實(shí)踐和成果凝練。學(xué)校需要分析和調(diào)研不同隊(duì)伍在思想引領(lǐng)總體成效達(dá)成中分別發(fā)揮的作用，探索構(gòu)建大學(xué)生思想引領(lǐng)“量化因子”模型。另外，還要注重利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的技術(shù)手段提升思想引領(lǐng)的時(shí)代性、時(shí)效性、協(xié)同性?？傊?，用成效協(xié)同來推動(dòng)和檢驗(yàn)思想引領(lǐng)的內(nèi)容協(xié)同、隊(duì)伍協(xié)同。

本文系北京高校黨建研究會(huì)2017年度重點(diǎn)課題“對大學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)的協(xié)同育人模式研究”部分成果

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（作者單位：北京建筑大學(xué)；張啟鴻系學(xué)校黨委副書記）

[責(zé)任編輯：翟 迪]