李亞果

(鄭州城市職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 452370)

一、引 言

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET4)自1987年開(kāi)始實(shí)施，到現(xiàn)在已經(jīng)有30個(gè)年頭，因其參考人數(shù)之多——由最初幾萬(wàn)人發(fā)展到如今800萬(wàn)人左右, 成為世界最大規(guī)模的考試之一。一個(gè)大規(guī)?？荚囋陂L(zhǎng)達(dá)30年的時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定發(fā)展，這一事實(shí)證明大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試適應(yīng)了社會(huì)的需要，也得到了社會(huì)的普遍認(rèn)同，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。

30年間，翻天覆地的變化發(fā)生在社會(huì)的各個(gè)方面，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念、教育方式和教學(xué)內(nèi)容也因經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)而發(fā)生了深刻的變化。為了適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要和國(guó)家對(duì)高等專業(yè)人才的需求，大學(xué)英語(yǔ)考試委員會(huì)根據(jù)語(yǔ)言測(cè)試的研究成果，適時(shí)調(diào)整考試內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)，逐步發(fā)展到今天的局面。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)CET4的研究主要集中在考試與教學(xué)、影響考試成績(jī)的因素、社會(huì)影響等，對(duì)考試本身的研究較少。從歷時(shí)分析角度來(lái)看，楊惠中和C. Weir對(duì)CET4和CET6從實(shí)施到1995年的試題進(jìn)行了歷時(shí)的效度研究[2]，而1996之后CET4歷時(shí)研究還是空白。30年間CET4本身的發(fā)展有何特點(diǎn)？發(fā)展中是否存在不足？該如何改進(jìn)？本文從歷時(shí)對(duì)比的視角，從試卷結(jié)構(gòu)、具體的測(cè)試內(nèi)容兩方面對(duì)CET4試卷進(jìn)行分析。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試歷史發(fā)展

CET4是全國(guó)性考試，由全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試委員會(huì)主持開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施。考核已修完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生是否達(dá)到 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)所確定的各項(xiàng)目標(biāo)。CET考試屬于尺度相關(guān)常模參照性考試(criterion-related norm-referenced test)，即以教學(xué)大綱為考試依據(jù)，但同時(shí)又反映考生總體的正態(tài)分布情況?！洞缶V》[3]的修訂分為三個(gè)階段：第一階段是1985年至1998年。改革開(kāi)放后第一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱由教育部于1985年發(fā)布, 它體現(xiàn)了閱讀為主的教學(xué)思想。第二階段是1999年至2002年。1999年在強(qiáng)調(diào)繼續(xù)重視“閱讀”教學(xué)的同時(shí),提出了“讀寫(xiě)譯并舉 , 兼顧聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)路子。值得關(guān)注的是，“聽(tīng)說(shuō)”技能被首次提到較為重要的地位。第三階段是2003年至今。2003 年起，教育部組織專家研究制定了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)，于2004 年初頒布實(shí)施。 《教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)“綜合應(yīng)用能力”[4]，即將口頭信息交流和書(shū)面信息交流能力的培養(yǎng)放到同等重要的位置。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試的發(fā)展歷程也隨著《大綱》的變化而變革，作為推動(dòng)《大綱》貫徹執(zhí)行的全國(guó)性考試，根據(jù)CET4的具體實(shí)施情況和《大綱》的變化，總結(jié)出CET4發(fā)展的五個(gè)階段：

第一階段是1987年到1995年。1987年首次實(shí)施CET4，就是以《大綱》為依據(jù)、按標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求組織的全國(guó)統(tǒng)一考試，因此CET4的考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)從一開(kāi)始就有一定的規(guī)范性和合理性。

第二階段是1996年到2005年。1996年起，開(kāi)始出現(xiàn)短句問(wèn)答(SAQ)、翻譯(translation )、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)(compound dictation)等需要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)完成的新題型，以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生切實(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。試卷結(jié)構(gòu)和具體測(cè)試內(nèi)容也因此更加豐富。1998年起，CET4開(kāi)始設(shè)作文最低分，以促使師生更加重視英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。1999年起，四、六級(jí)口語(yǔ)考試(CET-SET)開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)試點(diǎn)。

第三階段是2006年到2013年。隨著《教學(xué)要求》的頒布，四、六級(jí)考試也相應(yīng)進(jìn)行了改革。改革后的CET4在試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試內(nèi)容方面做了較大調(diào)整，改革后CET4樣題于2005年9月公布，全國(guó)范圍試點(diǎn)于2006年6月進(jìn)行，2007年1月開(kāi)始全面實(shí)施。另外，從2012年12月起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試全面實(shí)施“多題多卷”，即在同一個(gè)考場(chǎng)內(nèi)使用多套試卷進(jìn)行考試，每套試卷的考試內(nèi)容都不一樣。除此之外，該階段試題的綜合測(cè)試部分在之前的句子翻譯的基礎(chǔ)上，增加了讀后簡(jiǎn)短回答、完形填空和改錯(cuò)，考試題型更加多樣化。

第四階段是2013到2015年。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)于2013 年 8 月 14 日發(fā)布公告稱，試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型自 2013 年 12 月起做局部調(diào)整。調(diào)整的內(nèi)容包括：復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)部分由原來(lái)的填寫(xiě) 8 個(gè)單詞 3 個(gè)句子的考查，改為填寫(xiě)10 個(gè)單詞和詞組，分值不變?？焖匍喿x調(diào)整為長(zhǎng)篇閱讀，變成段落句子匹配題，放到聽(tīng)力之后，分值不變；翻譯部分由句子漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，分值比例提升到15%；取消完形填空。

第五階段是2016至今。2016年教育部對(duì)四六級(jí)考試進(jìn)行了改革，改革后取消了原來(lái)的短對(duì)話和復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)兩種題型，增加了新聞聽(tīng)力題型。另外，在寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀和翻譯的考核要求及考查技能方面也做了很大調(diào)整。

在教學(xué)要求及考試改革的基礎(chǔ)上，本文選取具有代表性的1987、1997、2007、2015、2017五年的CET4九套試題(1987年只有一次CET4考試；1997和2007年每年兩套試題；2015和2017年每年考兩次，一次有多套試題，選其中一套)進(jìn)行分析，參照Bachman & Palmer的任務(wù)特征框架[4]，從試卷結(jié)構(gòu)和具體的測(cè)試內(nèi)容兩方面系統(tǒng)分析CET4三十年的發(fā)展變化。

三、試卷結(jié)構(gòu)分析

1.所測(cè)知識(shí)與技能

所測(cè)知識(shí)與技能作為語(yǔ)言測(cè)試的重要研究對(duì)象，綜合CET4三十年的發(fā)展來(lái)看，知識(shí)與技能總體上呈現(xiàn)穩(wěn)中求變的特征，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的綜合考查。試題取消了詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)部分，意味著新四級(jí)將取消純語(yǔ)言知識(shí)型考題，通過(guò)閱讀、翻譯等考核學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)。(2)自2007年，四級(jí)考試更加注重應(yīng)用能力的考查。四級(jí)考試題型首先是把句子漢翻英調(diào)整為段落漢翻英，其后取消短對(duì)話和復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)，增加了短篇新聞的理解，這就向應(yīng)用型考試方向邁進(jìn)了一大步，更加符合《教學(xué)要求》[3]。(3)新增加題型更具有現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性。新增加的新聞聽(tīng)力題型與國(guó)際考試接軌，該題型共有三段短篇新聞，每篇約 140-150字，新聞原文主要來(lái)源于BBC、VOA等權(quán)威英語(yǔ)廣播媒體。

表1 所測(cè)知識(shí)與技能

2.測(cè)試題型

不同的題型具有不同的功能，不同的知識(shí)內(nèi)容和技能往往也需要相應(yīng)的題型來(lái)實(shí)現(xiàn)其測(cè)試功能。Anderson[5]指出對(duì)于某種技能只用一種或有限的幾種測(cè)試方法會(huì)使測(cè)試結(jié)果出現(xiàn)偏差，不同方法測(cè)試的是某技能過(guò)程和結(jié)果的不同方面，任何方法都不是完美的，因此要使用多種題型進(jìn)行測(cè)試。

CET4測(cè)試題型的突破和發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面(如表2所示)：(1)整體上，題型更加豐富。題型種類由最初的兩種增加到1997年的三種到2007年的七種。題型多樣化可以全面測(cè)試考生的能力，提高考試效度。(2)題型的選擇更加理性。比如聽(tīng)力測(cè)試部分，學(xué)生通過(guò)應(yīng)試訓(xùn)練，熟悉人為設(shè)定的情景短對(duì)話模式，甚至總結(jié)出很多應(yīng)試技巧，所以短對(duì)話并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力；復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試的是學(xué)生對(duì)已知空白處的單詞和詞組的拼寫(xiě)，并不能考查其對(duì)整篇文本的邏輯理解能力，因此取消這兩種題型是四級(jí)考試的重大進(jìn)步，也說(shuō)明四級(jí)考試在題型的設(shè)計(jì)上更加理性。

表2 測(cè)試題型

3.聽(tīng)力技能

在國(guó)際交流日益頻繁的今天，通過(guò)各種媒體傳播的有聲信息越來(lái)越豐富，聽(tīng)力和閱讀一樣，不但是獲取信息的重要手段，也是提高語(yǔ)言能力不可缺少的渠道。通過(guò)實(shí)際調(diào)查可知，《教學(xué)要求》[3]強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的提高，在教學(xué)目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

縱觀CET4三十年聽(tīng)力考核技能的發(fā)展，其分值比例和時(shí)間分配的變化說(shuō)明聽(tīng)力技能被提高到了與閱讀能力同樣重要的地位。聽(tīng)力理解的分值比例從20%增長(zhǎng)到35%，答題時(shí)間從20分鐘增加到35分鐘；閱讀部分的分值比例雖然由40%減少到35%，答題時(shí)間卻由35分鐘增加到40分鐘，說(shuō)明聽(tīng)力理解能力受到了重視，但閱讀部分的重要性并沒(méi)有降低，如表3所示。

4.考題順序

與1987年相比，從2007年開(kāi)始對(duì)考題順序做了很大調(diào)整，變化最大的就是把寫(xiě)作放到了最前邊。幾年前學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)考生的總體英語(yǔ)水平和考試成績(jī)雖然不斷提高，但學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作成績(jī)并沒(méi)有取得應(yīng)有的進(jìn)步。第三次改革取消了及格線的設(shè)定，為繼續(xù)引起教師及學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視，把寫(xiě)作放在了最前邊，寫(xiě)作部分完成后，才能繼續(xù)作答后邊的試題。

表3 分值比例/時(shí)間分配(minutes)

表4 考題順序

注：2015、2017年試題的詞匯理解即2007年試題的選詞填空仔細(xì)閱讀題型.

四、測(cè)試內(nèi)容

1.聽(tīng)力理解

聽(tīng)力方面，因無(wú)法獲得1987年試題的聽(tīng)力原稿，考慮到研究的可行性，對(duì)話部分分析了考核的聽(tīng)力技能，短篇部分分析了材料的難度和考核的聽(tīng)力技能。易讀度可以用來(lái)衡量材料的難易度，分值越高的文檔越容易理解。易讀度可以通過(guò)Microsoft Office Word計(jì)算得出。

表5 篇章易讀度

所選試卷中有八套題采用短篇聽(tīng)力材料測(cè)試，除去聽(tīng)寫(xiě)部分的短篇聽(tīng)力材料，平均易讀度值如表5所示。從表5可以看出，平均易讀度從1987年的73.8降到2007年的45.2，短篇聽(tīng)力材料的難度在逐漸增大， 而從2015年和2017年試卷來(lái)看，短篇聽(tīng)力材料的難度又有下降趨勢(shì)。聽(tīng)力材料短文的難度，從適中到偏難，再到適中的過(guò)程，也說(shuō)明了聽(tīng)力測(cè)試難度設(shè)置逐步合理。另外，近年四級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力部分更加重視應(yīng)用能力的考查。

2.閱讀理解

閱讀一直得到普遍的重視。閱讀理解部分的篇章特點(diǎn)從體裁、題材、易讀度三方面分析。閱讀理解部分，每套4篇閱讀材料，共36篇，所涉及的題材和體裁分析如表6所示：

表6 體裁、題材分析

第一，體裁方面，三年試題體裁分布較穩(wěn)定，整體上涉及敘述文、說(shuō)明文和議論文三種，多數(shù)試題閱讀篇章體裁涉及兩種，均未涉及描寫(xiě)文和應(yīng)用文。但個(gè)別試題閱讀體裁過(guò)于單一，閱讀材料的體裁都是議論文，如15/6和15/12年的試題。閱讀材料體裁必須多樣化[6][7]，這是篇章真實(shí)性的一個(gè)方面。此外，《教學(xué)要求》明確提出“能讀懂工作中常見(jiàn)的應(yīng)用文體的材料”[3]，這是以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱未提及的，所以希望閱讀篇章體裁能在應(yīng)用文方面有所突破。

第二，題材方面，整體較豐富、廣泛，五套試題涉及話題五種，有社會(huì)文化、科普、個(gè)人經(jīng)歷與情感、教育、文學(xué)與藝術(shù)等。不過(guò)有單卷話題集中的現(xiàn)象，如87/9、97/6和17/6閱讀材料集中于社會(huì)文化和科普兩種題材，07/12、15/12集中于社會(huì)文化和教育兩種題材，建議單卷閱讀篇章題材更廣泛、豐富。

表7 篇章易讀度

注：2007年及之后的試卷A代指快速(長(zhǎng)篇)閱讀篇章，B代指選詞填空篇章，C和D代指四選一多項(xiàng)選擇篇章.

第三，從平均易讀度來(lái)看，歷時(shí)分析表明閱讀篇章的整體難度有增加的趨勢(shì)，但是2017年難度有所下降，這與2016年《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱《考綱》)對(duì)閱讀材料的難度要求是相符的，2016年《考綱》對(duì)閱讀材料的要求是“考生能讀懂題材熟悉、語(yǔ)言難度較低的英語(yǔ)報(bào)刊文章和其他英語(yǔ)材料”[8]。從單卷的易讀度值來(lái)看，87/9、97/6、17/12閱讀篇章易讀度值較集中，難度梯度不明顯。然而，在篇章難度上也出現(xiàn)一些問(wèn)題。2007年試題閱讀篇章難度把握存在不足，快速閱讀篇章難度比仔細(xì)閱讀篇章的難度要大，而2006年《考綱》[9]規(guī)定仔細(xì)閱讀的篇章難度適中，快速閱讀的篇章難度要略低，如表7所示。2015年的選詞填空篇章較難，特別是2015年6月CET4試卷。

3.寫(xiě)作

《大綱》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平要具有初步的英語(yǔ)寫(xiě)作能力?！盵2]初步寫(xiě)作能力，即要求學(xué)生能用英文寫(xiě)出語(yǔ)言比較通暢達(dá)意的短文，并且沒(méi)有嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤?？此撇⒉桓叩囊?，實(shí)際上許多學(xué)生離這一要求還有很大差距。

表8 作文總體分析

從分析結(jié)果來(lái)看，整體上變化較大，體現(xiàn)在以下幾方面：(1)試題指令的詞數(shù)有減少的趨勢(shì)，由最初的70詞降到2007年的32詞，這從一個(gè)方面說(shuō)明試題指令在向簡(jiǎn)潔明了的方向發(fā)展。試題指令簡(jiǎn)潔明了[6]是命題要求之一。2006年《考綱》對(duì)題目表述有了更加多樣化的要求[9]，試題指令的詞數(shù)不單呈現(xiàn)由多到少的趨勢(shì)，而且不同的題目表述呈現(xiàn)不同的特征。(2)詞數(shù)要求提高，由最初的不少于100詞到不少于120詞。(3)體裁豐富化，1987、1997年試卷的題目都是議論文，2007年的兩套試卷的寫(xiě)作體裁分別是應(yīng)用文和說(shuō)明文，還有描述圖片后加議論的混合體裁。(4)題材多樣化，1987、1997年試卷的題材都為社會(huì)文化，之后的題材除了社會(huì)文化，也有學(xué)校生活和教育等題材。體裁和題材趨于豐富化、多樣化，使寫(xiě)作更符合實(shí)際，能準(zhǔn)確測(cè)量受試者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力，提高寫(xiě)作題的效度。體裁和題材趨于豐富化、多樣化，使寫(xiě)作任務(wù)更符合實(shí)際。由初期的以提綱式為主，發(fā)展到給出題目、情景提示和提供圖片等更豐富的方式。這樣的趨勢(shì)與2006年《考綱》表述一致，《考綱》[9]提到的題目表述方式除了提綱式，還有給出題目、情景、圖片或圖表等形式。題目表述方式的多樣化，使寫(xiě)作情景更加真實(shí)，提高了試題的測(cè)試效度。

另外，2016年新的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考綱對(duì)寫(xiě)作部分的考核要求更加具體和多樣化。2006年《考綱》[9]對(duì)寫(xiě)作的考核要求是“考生能用英語(yǔ)進(jìn)行短文寫(xiě)作”。2016年《考綱》[8]對(duì)寫(xiě)作的考核要求是“考生能用英語(yǔ)描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等；能描述簡(jiǎn)單的圖表和圖畫(huà)；能就熟悉的主題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)；能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文;能根據(jù)提綱、圖表或圖畫(huà)等提示信息作簡(jiǎn)短的討論、解釋和說(shuō)明”。

五、結(jié) 論

CET4經(jīng)過(guò)三十年的發(fā)展，取得了很大的成就，加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全面能力的考察，真正體現(xiàn)了大綱的宗旨。通過(guò)具體分析發(fā)現(xiàn)，在三十年的發(fā)展中，CET4在考查技能、考試題型、材料難度、材料的體裁和題材、題目的表述、考試要求等方面更趨科學(xué)和合理，這在試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試內(nèi)容方面都有體現(xiàn)。

試卷結(jié)構(gòu)方面，在三十年的發(fā)展過(guò)程中，CET4更加重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的綜合考查以及在更加真實(shí)的場(chǎng)景中的語(yǔ)言應(yīng)用能力的考查；考試題型不斷豐富并得以調(diào)整，更加科學(xué)合理，如增加聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話、新聞短篇聽(tīng)力理解、快速閱讀(后又調(diào)整為段落匹配的長(zhǎng)篇閱讀)、段落漢翻英，去除聽(tīng)力短對(duì)話、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)、完形填空、句子漢翻英；聽(tīng)力的分值比例提高，寫(xiě)作部分放在了試卷的第一部分，體現(xiàn)了對(duì)口頭信息交流和書(shū)面信息交流能力培養(yǎng)的重視。

測(cè)試內(nèi)容方面，聽(tīng)力部分短篇材料的難度呈現(xiàn)由適中到難、由難到適中的趨勢(shì)，說(shuō)明聽(tīng)力測(cè)試難度設(shè)置正趨于合理。閱讀材料的體裁和題材更加多樣化，閱讀材料難度呈現(xiàn)由適中到難、由難到適中的趨勢(shì)，這與不同階段的考試大綱的要求相符，也與當(dāng)前考查的著力點(diǎn)相符；寫(xiě)作部分詞數(shù)要求提高，體裁和題材趨于豐富化、多樣化，題目表述也更加多樣化，寫(xiě)作情景更加真實(shí)。