馮萍

摘 要 為進一步提高中等職業(yè)學校的教學質(zhì)量，江蘇省率先開展了江蘇省學業(yè)水平能力測試。作為首個開展此考試的省份，有必要了解考試的目的、內(nèi)容，更需要明確它給當下的中職英語課堂教學帶來的指導意義，學測考試是重點，但不是終點。提高學生的文化內(nèi)涵、提升學生的專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展學生的個性才是學測帶給中職課堂教學的終極目標。

關鍵詞 學業(yè)水平測試 英語教學 中職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.024

Abstract In order to further improve the quality of teaching in secondary vocational schools， Jiangsu Province took the lead in carrying out the Jiangsu Provincial Academic Proficiency Test. As the first province to carry out this test， it is necessary to understand the purpose and content of the test. It is also necessary to clarify the guiding significance it brings to the current vocational English classroom teaching. The test is the focus， but not the end. Improving students' cultural connotation， improving students' professional quality and developing students' individuality are the ultimate goals of learning and testing for secondary vocational classroom teaching.

Keywords academic level test； English teaching； secondary vocational

為了提升江蘇省職業(yè)學校教學管理水平，以及保證教學質(zhì)量的需要，江蘇省政府辦公廳明確要求建立中職學校的學業(yè)水平測試制度，并于2015年11月順利舉行了有關學測的測試。學測的結果對于各方面很重要，關系到各個職業(yè)學校的教學質(zhì)量高低和教學管理水平，因此全省的職業(yè)學校都非常重視?，F(xiàn)階段，不同的學校不同專業(yè)學生之間的英語水平參差不齊，而學測考試的難度卻是相同的。作為一名職校的英語老師，如何提升學生的英語水平，如何在英語課堂教學中提高教學質(zhì)量，通過對學測六套試卷的分析，筆者認為其對當下英語課堂教學還是有很大的指導意義的。

1 中職學測的概況

江蘇省中等職業(yè)學?！队⒄Z》課程學業(yè)水平考試，遵照江蘇省教育廳《關于建立江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試制度的意見（試行）》（蘇教職[2014]36號）、《關于印發(fā)〈江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試實施方案 〉的通知》（蘇教職[2015]7號）要求，以教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）和江蘇省教育廳2012年頒布的《關于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導意見》為依據(jù)，以《英語》課程所要求的基礎知識、基本技能、基本思想、基本方法為主要考查內(nèi)容，同時兼顧考查學生分析、解決問題的能力，是對全省所有中等職業(yè)學校學生完成中等職業(yè)教育《英語》課程學習時應達到的學業(yè)水平的測量，為學生進一步學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。

普通高中有高考來檢測各個學校的教學質(zhì)量水平，對于中職教學質(zhì)量而言，一直未有統(tǒng)一的檢測標準，都是各個學校自行制定自行考核?，F(xiàn)在江蘇省率先提出了《江蘇省中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試》，用來檢測各職業(yè)院校的教學質(zhì)量水平。在此之前筆者認為江蘇省學業(yè)水平考試就是一個考試模式，僅僅是用來考評各個學校的教學質(zhì)量水平的，而對于教師而言，會感到不公，因為各所院校所處的地區(qū)差異，專業(yè)差異，生源差異以及教學質(zhì)量的差異，會導致學業(yè)水平測試結果不夠公允公平，所以對此，很多老師一直有著一種抵觸的心態(tài)，并消極地去對待這個問題。去年的學測，讓老師們意識到，學測是學生提升自我的一個過程。高三的學生為了能夠順利通過學測，每天都加緊學習背誦復習，學習氛圍濃厚，所有學生均有不同程度的提高。為了適應當代快速發(fā)展的市場經(jīng)濟，職業(yè)院校的學生不再是過去的僅僅具備一技之長就可以走天下的，而是要具備一定的文化素養(yǎng)，能夠滿足現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)高技能的人才。因此，用學業(yè)水平測試來提升職業(yè)院校的教學質(zhì)量僅僅是一個方面，而促進學生的個體的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)才是本質(zhì)原因。因此，老師們有必要充分了解一下學測的目的和考核內(nèi)容等，以便在平時的教學工作中，能夠滲透學測的指導思想，提高英語課堂的教學效果。

2 中職英語學測的目的

中職學英語學測是為了明確學生在中職的三年中究竟掌握了多少知識點，學會了多少交際用語，以及能否運用現(xiàn)有的知識解決英語運用中的實際難題，了解學生個性發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，提升自我的文化內(nèi)涵，促進學生的自我發(fā)展。從社會層面來說，通過學測，可以了解和掌握各個學校的教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)學校以考促學，以考促教，最終幫助學校提高教育教學的管理水平，提升學校的辦學質(zhì)量，規(guī)范學校的辦學行為。

3 中職英語學測的考核范圍和內(nèi)容

中職英語學測面對全省中等該職業(yè)學校所有學生展開，因此要求所有在職的中學生都要參加這一考試，這就對中職教育教學質(zhì)量提出了更高的要求和標準，這就要求老師要分析好學測的考核內(nèi)容。英語學測總共六套試卷題庫，主要分為兩大塊：（1）語言基礎知識與基本技能，分值45分；（2）語言綜合運用，分值55分。從表1可以看出，英語學測對學生的知識考核重點偏向于語言綜合運用這塊，占比達到百分之五十五。全卷試題難度分為容易題、中等難度題和較難題三個等級，容易題、中等難度題、較難題的占分比例約為7：2：1。從以上的數(shù)據(jù)可以看出，基礎知識也就是容易題為70%，中等題和難題只有30%。

4 中職學測對職業(yè)英語教學課堂的指導意義

有中職學測的考核內(nèi)容做指引，師生們才有努力的方向和目標。這個目標可以分為兩個層面，第一個層面為學生的學習目標，第二個是教師的教學目標。從學生層面來講，學生應該：

（1）掌握基礎的英語知識，學測中的基礎知識的考核明確了在英語教學課堂中，最基本的知識不能丟，所有學生都應該掌握單詞的讀音，拼寫，以及知識點語法點的嫻熟運用。在導學案中，學生要了解和訓練課文中的要點，難點，通過分析，訓練，鞏固等方式達到知識的掌握和融會貫通。

（2）根據(jù)學生的考核內(nèi)容，學生在平時的英語學習中，不但需要抓緊課上40分鐘的學習，更需要在課后，能夠用英語進行簡單的會話和交流，通過實際操作，達到語言運用的熟練程度。對于一些簡單的內(nèi)容，能夠做到不假思索脫口而出。這就要求學生多參加一些英語社團活動，多開口用英語表達，克服自己的膽怯心理，最終能夠?qū)崿F(xiàn)英語句式的簡單會話和交流。

從教師層面來看，教師應該：

（1）注重學生基礎知識的教授；從以上的分析中可以看出，基礎知識占比較大，這部分的基礎題難度較低。對于所有中職生而言，這是必須要掌握的知識內(nèi)容。因此，在課堂教學中，教師要加強對基礎知識的教授，不能照本宣科，而應讓所有學生掌握知識點的運用，不斷反復，舉一反三，不斷鞏固，通過訓練達到基礎知識點的融會貫通。

（2）注重學生語言運用操練；英語是一種語言工具，是用來交流和溝通的。而在英語課堂教學中，經(jīng)常是教師一言堂，學生被動接受知識，沒有師生互動，而這種情況，學生學的都是啞巴英語，學生不會靈活運用。根據(jù)英語教學大綱的要求，教師在教學設計時，應該多加入一些會話元素，可以通過看圖說話，對話模仿，以及情境學習等方式，讓學生掌握簡單的英語會話技巧，這樣，不但能夠提升學生的英語交際水平，更能夠通過英語會話交流，提高學生的英語口頭表達能力，達到學生自身素養(yǎng)的提升，增加學生的自信。

（3）注重學生綜合能力的提升；在上面的分析表中可以看到，閱讀部分的比分達到40分，基本占了語言綜合運用的百分之七十二點七。這就對平時的英語教學提出了更高的要求和標準。不同專業(yè)不同層次的學生，他們的英語水平參差不齊，但是考試時是一樣的標桿，因此在英語課堂教學時，教師需要訓練學生的閱讀技巧，學會做閱讀。這是“授人以魚不如授人以漁”，讓學生不僅可以掌握知識，更重要的是，能夠幫助學生掌握解答此類題型的解題思路和方法，訓練學生的思維方式。

（4）注重因材施教；在課堂教學中，教師的授課內(nèi)容不能過于單一，針對不同的學生，要做到不同層次內(nèi)容的教授。對于大部分學生而言，可能掌握基礎知識，會簡單的英語會話交流即可，但對于英語水平略高的學生來說，需要加深難度，提高層次，讓他們能夠在英語學習中有提升自我的空間，做到各層次的學生均有不同程度的發(fā)展。

（5）提升學生自我發(fā)展的水平；很多老師會認為學業(yè)水平測試很重要，關系到自己的教學質(zhì)量的高低，關系到學生測試水平是否合格，因此在教學中只注重學測考核內(nèi)容的教授、分析和鞏固，而忽略了學生文化內(nèi)涵的提升以及學生的長遠發(fā)展。教師除了要對學生的學測考試負責，更要對學生的長足發(fā)展負責，因此在教學過程中，要滲透這種教育教學的理念，保證學生的知識儲備、提升學生的綜合素質(zhì)和涵養(yǎng)，為以后的長足發(fā)展做好充分的準備。

5 總結

整個學業(yè)水平測試制度的建立，推廣和實施是為了提高中職校的教育教學質(zhì)量，提升全體中職學生的文化內(nèi)涵。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，讓學生重點去背誦哪些容易得分的題目，反復背，背反復，不斷的操練之后，相信基本所有的孩子都能夠掌握那些知識點，而掌握這些知識點對于中職院校的學生來說已經(jīng)足夠，因為他們的重點不是文化課，而是具備精湛的專業(yè)技能。但所有教師要著重注意的是，這只是一個階段性的過程，不是終極目標。根據(jù)當前各個學校學業(yè)水平測試的實際準備情況和中職生就業(yè)的前景，制訂好英語課堂教學計劃，在學測的指導下，努力提升英語課堂教學的效果，提升學生的綜合素養(yǎng)，為社會儲備高技能高素質(zhì)高水平的中職畢業(yè)生。

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