陳靜

【摘要】任何教育改革，評價都是其中最重要的一環(huán)。怎樣的評價能關(guān)注到學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)？怎樣的評價與個體在學(xué)習(xí)活動中的綜合表現(xiàn)更為匹配？怎樣的評價對學(xué)生、家長、同行更有啟發(fā)和促進？一線教師需要通過教學(xué)實踐去改變既有卻陳舊的評價方式，從只重結(jié)果的檢測評價走向關(guān)注學(xué)習(xí)全過程的評價，積極探索和嘗試以學(xué)生發(fā)展為本，指向于“分析診斷”及“學(xué)習(xí)促進”的評價新范式。

【關(guān)鍵詞】評價共同體“數(shù)學(xué)信用銀行”積分評價

一、窘境：當下學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的現(xiàn)狀及困難

1.“穿新鞋走老路”的困惑

任何教育改革，都應(yīng)該從評價的改革開始推進。如果廣大教師不能把圍繞提升核心素養(yǎng)的評價理念融入日常教學(xué)工作中，那么，再好的教育改革最終都將不了了之。在當下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理論探索與教學(xué)實踐已不斷走向深入，而以關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標的評價改革，卻一直裹足不前。也就是說，理念層面上我們對學(xué)生綜合素養(yǎng)的認識有了較大提高，但實踐層面上對如何評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)還沒有探索出更科學(xué)合理的方式，這很可能又邁入“穿新鞋走老路”的窘境。

2.“我的成長腳印”之尷尬

“我的成長腳印”（小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展記錄冊）是目前江蘇省南京市中小學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要載體。小學(xué)階段共三冊，分別是低年段（一、二年級），中年段（三、四年級），高年段（五、六年級），每一學(xué)年有五個評價指標：“我的品德”——關(guān)注學(xué)生道德素質(zhì)：“我的健康”——關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)，“我的學(xué)習(xí)”——關(guān)注學(xué)生各科學(xué)習(xí)情況，“我的實踐”——關(guān)注學(xué)生實踐素養(yǎng)，我的總結(jié)（整理我的成長記錄袋）——關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)。

“我的成長腳印”從五個維度反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，評價方式涉及自評、小組評、家長評、老師評四個環(huán)節(jié)，評價的內(nèi)容、方式符合對學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的要求。但是從學(xué)科的角度去考量，在“我的成長腳印”中，對學(xué)科學(xué)習(xí)給予的關(guān)注顯然是不夠的。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例：在“我的學(xué)習(xí)”評價內(nèi)容中，留給數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容只有簡單的三個空格，分別對應(yīng)著“平時成績”“期末成績”和“總評成績”，并且只能以“優(yōu)、良、中、合格與不合格”五個等次進行評價，其中期末成績一般是通過統(tǒng)一書面紙筆測試的方式獲得分數(shù)，并兌換成相應(yīng)等第，再結(jié)合平時成績給出總評成績。經(jīng)統(tǒng)計，目前南京市仍然有絕大多數(shù)的中小學(xué)，期末考試還是以統(tǒng)一紙筆測試的方式進行，這必然導(dǎo)致評價的片面性。

3.“紙筆檢測”的局限

每一種評價方式都有自身的優(yōu)勢與局限，紙筆檢測也不例外，它的優(yōu)勢在于題型多樣，重點考查數(shù)學(xué)知識技能的掌握情況，測試結(jié)果具有唯一性，且有較高區(qū)分度。然而，最大局限在于無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進行形成性評價，無法對學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)思維等必備品格與關(guān)鍵能力進行評價。

從以上分析可以看出，目前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的評價方式和標準確實存在一定的局限性，需要尋求一種新的路徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全程跟蹤評價，需要尋求一種新的方式對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行客觀描述，并通過這種描述進一步指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)。

二、思考：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)評價的出路與思路

孔凡哲教授曾經(jīng)撰文指出：“與理論工作者相比，一線教師其實有顯著優(yōu)勢，他們有多年來學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校實踐，其中蘊含著核心素養(yǎng)得以發(fā)展的豐富土壤。為此，一線教師不僅需要做理論的實踐者，而且可以做中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實踐物化的創(chuàng)生者?！笨梢?，教師是教育改革的實踐者，不僅需要研究教學(xué)，更需要研究評價：不僅需要執(zhí)行評價，更需要通過教學(xué)實踐去改變既有卻陳舊的評價方式和標準，從只重結(jié)果的檢測評價走向關(guān)注學(xué)習(xí)全過程的評價，積極探索和嘗試以學(xué)生發(fā)展為本，指向于“分析診斷”及“學(xué)習(xí)促進”的評價新范式。

1.“誰將參與評價”——建立新的評價共同體

在討論如何實施新的評價之前，我們需要問自己這樣一個問題：“誰將參與評價？”也就是說誰將成為評價的主體？在傳統(tǒng)的評價方式中，無疑任課教師是評價學(xué)生的主體，并且是唯一主體。然而，當評價目標從結(jié)果走向過程，評價重心從分數(shù)走向素養(yǎng)、評價手段從單一走向多元后，參與評價的主體也應(yīng)從唯一走向新的評價共同體。

學(xué)生、家長、同行教師都將參與到評價共同體中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的伙伴參與評價，這種來自于小伙伴之間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和善意幫助將使學(xué)生從中獲益良多：家長以評價者的身份介入學(xué)習(xí)并與教師形成協(xié)同合作的評價關(guān)系，這將有利于引導(dǎo)家長對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注并形成和諧良好的家校合作氛圍：同行之間既指同學(xué)科教師，也指同一個班級不同學(xué)科的任課教師，同學(xué)科教師可以更深入地討論如何建立個性化評價指標，來滿足不同評價需求：而不同學(xué)科的教師則可以從跨學(xué)科的角度，討論設(shè)立共同的評價機制或標準，對班級學(xué)生進行全面卻有不同側(cè)重的學(xué)科評價等。當然，這個評價共同體中的核心人物依然是任課教師，學(xué)生、家長、同行都是任課教師需要不斷溝通與尋求支持的評價伙伴，他將運用集體智慧形成評價合力，讓評價為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展助力。

2.“評價指標的建立”——構(gòu)建個性化的綜合素養(yǎng)評價框架

除了知識的獲得，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的任何表現(xiàn)都值得評價，但關(guān)鍵是如何選擇對學(xué)習(xí)最有幫助和促進的內(nèi)容進行評價，從而獲取重要反饋信息，這些信息可以更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和建議。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，與之匹配的評價也理應(yīng)體現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的特征，任課教師可以根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生實際，構(gòu)建個性化評價框架，從單一維度的分數(shù)評價走向多維度的綜合素養(yǎng)評價。需要注意的是，評價指標的建立是一個逐步完善的過程，可以嘗試分階段、小步子、逐步推進，并不斷完善。如：可以嘗試對學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流的評價、作業(yè)的評價、閱讀與表達的評價，等等。

3.“如何實施評價”——多渠道創(chuàng)新評價手段

“紙筆測驗、內(nèi)容分析、觀察法、檔案袋評價法、問卷調(diào)查法”是《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價標準（實驗稿）》提出的幾種主要評價手段。其中，紙筆檢測是最常見的評價數(shù)學(xué)知識技能掌握情況的方式，除此之外，教師還可以自主創(chuàng)新評價手段，用多種形式實現(xiàn)多維度評價。例如，課堂觀察可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀等，也可以評價學(xué)生的動手操作、綜合實踐能力；個別訪談、問卷交流可以評價學(xué)生的課外閱讀、拓展交流，也可以對學(xué)生解題的思維過程進行深入解讀：“成長檔案袋”關(guān)注學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效果。事實上，正因為評價目標的多元，所以需要多種渠道去實施評價，這種手段的創(chuàng)新正是任課教師及其評價共同體教育教學(xué)智慧的結(jié)晶。

三、突破：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)評價的創(chuàng)新案例

“數(shù)學(xué)信用銀行”積分評價是一個團隊對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)評價進行的探索和嘗試，其評價指標的建立，是一線教師在不斷實踐中逐步調(diào)整改進的。這個實例除了可以給同學(xué)科教師以啟發(fā)，更想用實踐說明，面對綜合素養(yǎng)評價帶來的挑戰(zhàn)，教師究竟可以做什么以及怎樣做。

1.“全方位”——多角度關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

為學(xué)生建立一個“成長檔案袋”，有利于讓學(xué)生收集整理、歸納反思、自我評價學(xué)習(xí)成果，不過這種評價方式更適合于一些自我要求嚴格、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生。對普通學(xué)生而言，更需要一個能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)動機的評價機制?！皵?shù)學(xué)信用銀行”積分評價關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的多個方面，其評價內(nèi)容是多角度的，主要采用“積分制”來進行評價，教師可以為全班學(xué)生建立一個積分信用賬戶，按照每個評價項目登記學(xué)生積分，通過賬戶中的積分情況，了解每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢與不足，對學(xué)情進行綜合分析，做出診斷性評價，并反饋至評價共同體中，討論改進學(xué)習(xí)的方案、策略，讓評價真正發(fā)揮對學(xué)習(xí)的促進與幫助作用。如右表，是一則“數(shù)學(xué)信用銀行”積分評價案例。

2.“全過程”——關(guān)注數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

“數(shù)學(xué)信用銀行”積分評價采用“積分換信用，信用換獎勵，獎勵促學(xué)習(xí)”的評價方式。在上述案例中，評價指標為“態(tài)度基金”“合作證券”“閱讀理財”“思維優(yōu)享”“整理定投”五個項目，對應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的五個方面，分別是：“態(tài)度與習(xí)慣”“合作與交流”“閱讀與表達”“能力與思維”“整理與歸納”，五項指標指向一個核心，即跟蹤學(xué)習(xí)全程，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

其中，每一項指標都有獨特的獎勵規(guī)則，這里的獎勵規(guī)則其實就是評價標準。例如：“態(tài)度基金”是通過“表揚信”和“免寫卡”等形式進行評價，“表揚信”由教師簽署，當學(xué)生在某方面有了突出表現(xiàn)后，教師就可以簽發(fā)“表揚信”，讓學(xué)生在享受精神獎勵的同時也享受物質(zhì)激勵，從而激發(fā)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感：“免寫卡”是認真完成日常作業(yè)的一種獎勵，對態(tài)度認真、書寫規(guī)范、全對累積三次者，教師可簽發(fā)一張“免寫卡”，“免寫卡”除了可以兌換積分，還可減免任意一次數(shù)學(xué)作業(yè)：“合作證券”主要是對學(xué)習(xí)小組進行評價，教師根據(jù)研究性學(xué)習(xí)活動中，小組合作與交流情況簽發(fā)“合作徽章”，這項獎勵針對小組全體成員，能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體榮譽觀：“閱讀理財”關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課后延伸，鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀，并通過主持集體晨會的方式開展全班交流，從中培養(yǎng)學(xué)生勇于表達的自信心和組織管理的領(lǐng)導(dǎo)力：“思維優(yōu)享”是為學(xué)有余力的學(xué)生專門設(shè)置的評價指標，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生把多余的精力投入到數(shù)學(xué)趣題、難題的研究上，通過“每日一題”的研究與解答，強化知識技能拓展數(shù)學(xué)思維：“整理定投”是通過“單元知識樹”和“錯題積累”等形式進行評價，“單元知識樹”要求學(xué)生學(xué)完單元知識后及時進行梳理歸納，把新知納入到原有知識體系中，并根據(jù)知識間的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)繪制成“單元知識樹”或“思維導(dǎo)圖”，促使學(xué)生學(xué)會整理歸納和自我反思的學(xué)習(xí)方法：“錯題整理”要求學(xué)生把作業(yè)中的錯題、難題歸類整理，主動分析錯因，培養(yǎng)縝密思考、舉一反三的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以上五項評價指標都聚焦于培養(yǎng)良好習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，從而達到提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。

3.“全員化”——差異評價尊重差異發(fā)展

“數(shù)學(xué)信用銀行”積分評價是對學(xué)生起著積極導(dǎo)向作用的評價機制，讓不同層次的學(xué)生通過不同渠道都有獲取積分的資格和權(quán)利。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上享有優(yōu)勢的學(xué)生，可以從“思維優(yōu)享”“整理定投”等項目獲得額外積分，即使學(xué)習(xí)相對吃力的學(xué)生，依然可以通過“態(tài)度基金”“合作證券”“閱讀理財”等項目獲得力所能及的積分獎勵。經(jīng)過一段時間的運行之后，教師便可以根據(jù)學(xué)生的積分情況確定各人“數(shù)學(xué)信用”額度，信用額度可以激發(fā)學(xué)生爭強好勝的學(xué)習(xí)心理，正如銀行揣摩消費者的心理一樣，每個學(xué)生都想獲取更多積分以便能升格成為信用銀行的金牌或白金用戶，以獲取更多的兌換獎勵。

積分兌換獎品，是根據(jù)學(xué)生需求設(shè)立的，不同兌換專區(qū)的獎品對應(yīng)不同的學(xué)生群體。例如：能力較強的學(xué)生眼光往往投射在更有價值的獎品上，班級中有少部分學(xué)生，一開始便會瞄準“期末免試資格”的獎勵，因此從學(xué)期伊始，他們所有的努力便是為了最后的免考。有意思的是，這個信用積分評價機制還可以看出學(xué)生不同的消費心理，有的學(xué)生屬于“即時消費”類型。一般來說，一旦信用賬戶里有了一些積分，便立刻會把積分兌現(xiàn)成獎品，在享受獎品的愉悅中再去掙得新的積分：而有的學(xué)生屬于“長效理財”類型，會把所有的積分全部累積起來，積少成多，以獲取更好的獎勵：還有的學(xué)生屬于“理性消費”人群，會對自己的積分進行分類使用。如：將其中一部分積分作為長期投資項目，用來支付“假期作業(yè)免寫”或“單項測試免考”等，余下的積分用來兌換一些小獎品，等等。這樣的積分評價，沒有統(tǒng)一標準，每個學(xué)生都能從中找到自己擅長的項目與獎勵，差異評價尊重不同層次學(xué)生的差異發(fā)展，這對增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與興趣都至關(guān)重要，

任何一種評價的變革，都將帶來學(xué)習(xí)的革命，其中最重要的改變是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣、決心和勇氣，這種改變是無價的，教師是評價的實踐者，更是評價的改革者、創(chuàng)新者，為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展評價做出必要的努力，這就是教師應(yīng)面對的挑戰(zhàn)。