張考佳

一、微課資源在分層次教學(xué)中的可行性

微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)模式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下實現(xiàn)最優(yōu)化教育教學(xué)的教學(xué)研究和實踐活動，切實貫徹了教育教學(xué)中“因材施教”的教學(xué)原則，應(yīng)用微課進行分層次教學(xué)活動可以把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的示范作用非常好地結(jié)合起來，滿足不同層次學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，提高教學(xué)效率。

微課資源運用到分層次教學(xué)中，是針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展的能力、智力和認識結(jié)構(gòu)等方面存在的巨大差異，確立不同的教育教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既考慮了優(yōu)秀生的“不夠吃”的問題，也考慮了后進生的“消化不良”的問題，同時也為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能調(diào)整到一個好的狀態(tài)。

二、微課資源在分層次教學(xué)中的設(shè)計要求

（1）引微課之“水”，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。化學(xué)理論繁多，單一的教學(xué)很容易使學(xué)生疲乏，充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就變得尤為重要。注意力是學(xué)生獲取知識的前提，只有把注意力集中到學(xué)習(xí)的對象上去，才能產(chǎn)生求知的欲望。這種強烈的求知欲就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。而微課教學(xué)，集語言、文字等多種教學(xué)媒體于一身，創(chuàng)設(shè)耳目一新的教學(xué)情境，其生動性、趣味性牢牢吸引學(xué)生的有意注意，調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提高教學(xué)效果。

（2）引微課之“水”，增強不同層次學(xué)生的感知能力。按教學(xué)大綱的要求，中學(xué)化學(xué)的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)觀念。如微粒觀的初步建立，就必須在化學(xué)理論教學(xué)中體現(xiàn)出來。引微課之“水”，來增強學(xué)生感知能力，提高學(xué)生感知意識。如在《弱電解質(zhì)的電離平衡》一課中，由于微觀粒子運動的無法感知，多數(shù)學(xué)生對該知識點的學(xué)習(xí)感覺非常吃力。為了能讓學(xué)生觀察到弱電解質(zhì)的電離情況，可以制作電離等微課，讓學(xué)生通過動畫理清弱電解質(zhì)電離的實際情況和本質(zhì)特征。

（3）引微課之“水”，提高學(xué)生分析問題的能力。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是課堂的實驗教學(xué)也存在諸多問題，如部分實驗的現(xiàn)象不明顯、微弱，或無法感知、安全性差等，導(dǎo)致后排的學(xué)生無法正常觀看，無法達到不同層次學(xué)生的實驗需求。實驗微課的運用則可以有效地幫助教師克服教學(xué)中的不足，提高實驗的效率。例如，在“氫氣在氯氣中的燃燒”的教學(xué)中，需要考慮氫氣可能會與氯氣溫和爆炸、氯氣漏泄等問題。而運用微課來完成本實驗，不同層次的學(xué)生能注意到不同操作帶來的不同后果，從而強化安全意識，認識到按操作規(guī)程完成實驗的重要性，引微課之“水”，來提高學(xué)生分析問題的能力。當(dāng)然，微課的使用并不意味著淡化演示實驗的作用，演示實驗仍然是微課實驗所無法代替的優(yōu)勢，微課是對演示實驗教學(xué)的有效補充。

三、微課資源在分層次教學(xué)中的意義

通過教師制作不同微課資源，通過相關(guān)微課教學(xué)教育素材，形成一系列微課資源庫，提供給不同層次的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過微課資源學(xué)習(xí)，解決不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不同難點，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過微課資源的使用，在教學(xué)活動中對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)起到了教學(xué)引導(dǎo)作用，推動了微課教學(xué)與分層次教學(xué)的雙向融合創(chuàng)新，突出了教育信息化對教育的支撐作用，實現(xiàn)了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)性作用，引微課之水，寓教于樂，優(yōu)化學(xué)生知識體系的建構(gòu)。

參考文獻：

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[2]宋 樂，陳虹利.高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（2）：10-11.