張偉　吳南中

【摘 要】學(xué)分銀行作為一種溝通各級各類教育的制度，需要改變教學(xué)運(yùn)行方式的支持。按照學(xué)分銀行的邏輯，在教學(xué)制度上需要以學(xué)分制為核心，支持學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展；在教學(xué)實(shí)施層面，需要通過教學(xué)的模塊化、任務(wù)化、系列化和層次化，支持學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)；在教學(xué)評價上形成以成效為本的評價。要體現(xiàn)這些特征，需要理念更新、制度建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、評價引領(lǐng)等全方位的改變。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分銀行；教學(xué)運(yùn)行；改革；特征；策略

【中圖分類號】G434；G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）07-0015-04

【作者簡介】張偉（1978—），男，武漢人，碩士，副教授，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。 作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的制度——學(xué)分銀行的構(gòu)建涉及到國家、學(xué)校、個人等方方面面，涉及選課、參與優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)等?？v觀全局，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換體系運(yùn)行的核心是有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果在不同教育機(jī)構(gòu)之間的流動，取得有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵是教學(xué)運(yùn)行的改革能確保課程學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)設(shè)的成效。而要保證預(yù)設(shè)的成效，需要把學(xué)分銀行運(yùn)行的一些特征，轉(zhuǎn)化為教學(xué)運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)則，保證學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。

一、從學(xué)分銀行視角梳理教學(xué)運(yùn)行特征

學(xué)分銀行起源于終身學(xué)習(xí)理念的興起與終身教育體系的構(gòu)建，旨在為人們的發(fā)展提供一種“統(tǒng)合的、一體化的、能真正方便學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)和教育的機(jī)會”。[1]學(xué)分銀行鼓勵學(xué)習(xí)者通過各類學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育形式獲取學(xué)分，主要功能是模仿銀行的職能，實(shí)現(xiàn)學(xué)分的積累、存儲、轉(zhuǎn)換，以幫助學(xué)習(xí)者更為便利地參與學(xué)習(xí)并獲得資歷和學(xué)歷。學(xué)分銀行被認(rèn)為是溝通終身教育體系各類機(jī)構(gòu)的制度建設(shè)，能解決中國教育中各類教育分離、各階段教育割裂的問題。以開放大學(xué)為主體的系統(tǒng)（含廣播電視大學(xué)）紛紛開展了學(xué)分銀行建設(shè)的試點(diǎn)工作。從目前的現(xiàn)狀來看，嘗試建立了學(xué)習(xí)成果框架，并在成果框架中建設(shè)了一些認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換規(guī)則，開展了一些如設(shè)置終身學(xué)習(xí)賬號等建設(shè)工作，但沒有從根本上觸動教育教學(xué)。學(xué)分銀行的建設(shè)，需要教育系統(tǒng)全方位的支持，體現(xiàn)在教學(xué)運(yùn)行層面，應(yīng)具有如下特征：

（一）教學(xué)制度：以學(xué)分制為核心的支持學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的制度體系

1學(xué)分制

學(xué)分就是對某種學(xué)習(xí)計劃的學(xué)習(xí)結(jié)果的量的描述，給予一個學(xué)習(xí)者學(xué)分就是承認(rèn)其在該課程上的學(xué)習(xí)達(dá)到了一個特定水平。[2]學(xué)分制是“高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度。以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進(jìn)行有關(guān)的管理工作?！盵3]按照學(xué)分制的內(nèi)在要求，獲取一定量的學(xué)分，就應(yīng)該能得到一定的資歷或者學(xué)歷。保證學(xué)分的質(zhì)量和開發(fā)足量的課程，是學(xué)分制實(shí)施的基礎(chǔ)；資歷框架的建設(shè)，是保證學(xué)力的要求；自由選課是學(xué)分制實(shí)施的內(nèi)在要求。在學(xué)分銀行制度體系下，教學(xué)管理制度必須保證各種類別的學(xué)分能被認(rèn)可為學(xué)歷教育的學(xué)分，才能鼓勵學(xué)習(xí)者通過各類特色教育獲取個性化成長，適應(yīng)創(chuàng)新型人才的需求和學(xué)習(xí)成果的自由流動。因此，建立學(xué)分制，是學(xué)分銀行視角下教學(xué)運(yùn)行的基礎(chǔ)。

2資歷框架制

資歷框架指的是按照知識、技能和能力的要求，構(gòu)建一個連續(xù)的可被認(rèn)可的資歷階梯。[4]資歷框架制度的建設(shè)，“可以提供一個協(xié)調(diào)、整合、可比較的資歷系統(tǒng)；形成各層次教育的知識、技能和能力的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，保證各級各類教育的質(zhì)量”。[5]資歷框架的價值是對專業(yè)和行業(yè)的知識、技能和能力做了清晰的界定，并對不同課程的層次、類別進(jìn)行了清晰的區(qū)分，在一定程度上也保證了學(xué)分的質(zhì)量。學(xué)習(xí)者可以按照自身所需要獲取的資歷和學(xué)歷參與課程的學(xué)習(xí)，并通過學(xué)分銀行獲得與課程學(xué)習(xí)層次相當(dāng)?shù)馁Y歷和學(xué)歷。

3學(xué)分互認(rèn)制

按照資歷框架的運(yùn)行邏輯，本該是資歷框架所認(rèn)可的學(xué)分，理應(yīng)得到認(rèn)可。但由于中國的現(xiàn)實(shí)國情，“條狀分裂、縱向分離”，并且高校嚴(yán)格受控于政府的管理模式，高校之間的合作協(xié)同做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅僅依靠資歷框架的運(yùn)行，無法實(shí)質(zhì)性地支持大規(guī)模運(yùn)行學(xué)分銀行所需要的成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。通過聯(lián)盟、協(xié)議等形式，從局部入手、從同類性質(zhì)的學(xué)校入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)制度的建立與運(yùn)行機(jī)制的實(shí)施，是學(xué)分銀行的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）教學(xué)過程：支持學(xué)習(xí)者零碎學(xué)習(xí)

1模塊化學(xué)習(xí)

“模塊”一般理解為“具有確定功能、典型的通用獨(dú)立單元”。[6]“課程模塊化”指的是，按照課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將課程分解為相對獨(dú)立卻能承載特定功能的多個模塊，方便學(xué)習(xí)者按照模塊順序?qū)W習(xí)，并進(jìn)行成果認(rèn)定。學(xué)分銀行支持“零存整取”的模式，學(xué)分銀行理念下的學(xué)分認(rèn)證需要按照標(biāo)準(zhǔn)的模塊開展，當(dāng)學(xué)習(xí)者所學(xué)的模塊達(dá)到一定數(shù)量時，學(xué)分銀行可以給予學(xué)分認(rèn)證或兌換?；诖?，中國很多學(xué)分銀行建設(shè)都是按照“認(rèn)證單元”的方式開展學(xué)分銀行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。因此，模塊化學(xué)習(xí)與學(xué)分銀行之間存在天然的聯(lián)系，一般來說，一個或者多個模塊對應(yīng)一個或者多個認(rèn)證單元，整個課程是有著緊密聯(lián)系的知識整體，且方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

2任務(wù)化學(xué)習(xí)

由于學(xué)分銀行認(rèn)證只能基于學(xué)習(xí)結(jié)果而展開，學(xué)習(xí)過程質(zhì)量如何，并不能清晰地反映到學(xué)習(xí)結(jié)果中。這就要求教學(xué)運(yùn)行過程中，重視知識、技能和能力輸出的整體性，需要通過教學(xué)運(yùn)行，幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)對復(fù)雜任務(wù)的挑戰(zhàn)。因此，任務(wù)化學(xué)習(xí)是學(xué)分銀行在教學(xué)運(yùn)行層面的具體要求，課程教學(xué)需要按照學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和課程知識系統(tǒng)的內(nèi)在要求，將課程整合成若干模塊，再根據(jù)模塊設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)承載模塊所包含的知識、技能和能力要求，支持任務(wù)化學(xué)習(xí)。

3系列化學(xué)習(xí)

單個任務(wù)的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者而言有一定的價值，但學(xué)習(xí)成果的獲得，尤其是資歷或者學(xué)歷的獲取，是多個任務(wù)的組合。因此，學(xué)習(xí)者只有獲得系列化任務(wù)的知識、能力和技能，才能參與學(xué)分銀行的資歷和學(xué)歷的獲取中來，這就要求在日常教學(xué)中，通過相互聯(lián)系、相互銜接的任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者獲取整體的學(xué)習(xí)成果。

4層次化教學(xué)

由于學(xué)分銀行的基礎(chǔ)制度資歷框架“框定”的是不同等級學(xué)習(xí)成果的知識、能力和技能，也就是說同一課程在不同的級別中的知識、技能和能力要求是不一致的。舉例來說，“大學(xué)英語”在高職和在本科有不同級別的要求。這就要求教學(xué)過程中，教師清晰把握學(xué)習(xí)者的層次，實(shí)施層級化教學(xué)。

（三）教學(xué)評價：支持以成效為本的評價

1評審制度

考試的偶然性在學(xué)習(xí)成果認(rèn)證過程中的弊端被無限擴(kuò)大，建立以評審為主、考試為輔的教學(xué)評價體系，支持學(xué)習(xí)者通過比照課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，對自身知識、技能和能力進(jìn)行評估，并準(zhǔn)備相應(yīng)的支撐材料，提供給學(xué)分銀行中心，由學(xué)分銀行中心按照第三方標(biāo)準(zhǔn)組織相應(yīng)的專家進(jìn)行評審，結(jié)合一定的標(biāo)準(zhǔn)化考核，給予學(xué)分認(rèn)定的結(jié)論，是比較科學(xué)的。評審的制度確定之后，逐漸向資歷和學(xué)歷拓展，可以有效破解社區(qū)教育等非學(xué)歷教育、以及師帶徒教育的成果不能得到社會認(rèn)可的困境。

2分散評價

在原有的評價體系中，課程學(xué)習(xí)者必須按照特定的時間參與學(xué)習(xí)和考試，成績合格者取得課程學(xué)分。由于學(xué)分銀行將人群進(jìn)行了分散，學(xué)習(xí)者可以按照自身的興趣和不同教育機(jī)構(gòu)提供的特色課程，參與到不同的教育機(jī)構(gòu)中，因此，教學(xué)運(yùn)行中對評價的集中要求應(yīng)該轉(zhuǎn)向分散，不僅是地域和參與時間的分散，也可能按照模塊化的要求，對不同模塊進(jìn)行評價，通過積累階段性的分段成果，評定學(xué)習(xí)者是否獲取相應(yīng)的學(xué)分。

3成效為本的評價

在評價內(nèi)容的設(shè)計上，出于學(xué)分銀行認(rèn)證的需求，需要將關(guān)注的重點(diǎn)放在完成課程之后學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的知道什么、理解什么以及應(yīng)用所學(xué)知識能做什么上面來，[7]可借助學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知變化、技能變化、情感變化和個體行為變化。

二、學(xué)分銀行視角下教學(xué)運(yùn)行的策略

要實(shí)現(xiàn)基于學(xué)分銀行的教學(xué)運(yùn)行，不僅是需要各級教育工作者認(rèn)識到學(xué)分銀行對于終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建和個人學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上的價值，更需要采取有效的策略，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教育體系的突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行真正引領(lǐng)教育教學(xué)改革。

（一）理念更新：教學(xué)及管理人員要積極主動接受學(xué)分銀行理念

理念在教學(xué)變革中具有支撐作用，學(xué)分銀行要求教學(xué)運(yùn)行必須在學(xué)分銀行的理念下開展。學(xué)分銀行是以學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換為主要功能的制度體系，更是終身學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)向行動的具體體現(xiàn)，支持的是貫徹終生學(xué)習(xí)的基本信念。從目標(biāo)來看，學(xué)分銀行旨在打通終身教育體系中各類教育之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的便利流動，為民眾的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；從功能來看，學(xué)分銀行的成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換實(shí)際上服務(wù)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者參與終身學(xué)習(xí)的能力，并獲取相應(yīng)的資歷；從運(yùn)行方式來看，學(xué)分銀行將資歷框架和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與社會用人單位和行業(yè)要求結(jié)合在一起，使學(xué)歷、資歷和社會工作的聯(lián)系日益緊密。因此，學(xué)分銀行的理念的本質(zhì)是支持終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，支持區(qū)域內(nèi)人才的可持續(xù)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。教育工作者必須清晰地把握學(xué)分銀行的理念，并從激勵鼓舞、政策制定、機(jī)制建設(shè)、行動典范塑造、示范、師資培養(yǎng)等各個方面入手，影響包括校長在內(nèi)的行政主管和教育教學(xué)一線教師，將學(xué)分銀行的層級化要求、資歷等級意識、模塊化和任務(wù)化處理等一系列要素，轉(zhuǎn)化為教師的行動意識，將學(xué)分銀行的要求從“外生”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)生”，促使整個教師隊(duì)伍參與學(xué)分銀行的系統(tǒng)改革。

（二）制度建設(shè)：筑牢學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運(yùn)行基礎(chǔ)

要按照學(xué)分銀行要求開展教學(xué)，需要有很多制度層面的問題需要解決，比如資歷框架建設(shè)的問題、學(xué)分制的實(shí)施問題等。教育研究者要圍繞學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運(yùn)行，從學(xué)分制、資歷框架、學(xué)分認(rèn)可與評審機(jī)制等方面入手，建設(shè)大量的相關(guān)制度，方便學(xué)習(xí)者真正能利用各級各類教育資源開展課程學(xué)習(xí)，并將課程學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為能幫助自身獲取利益的課程學(xué)分。需要指出的是，從學(xué)分銀行視角來看，最難突破的是制度建設(shè)，一方面，固有的級別、地位、思維慣性阻礙了較高層次的院校對層次較低院校和非學(xué)歷教育的學(xué)分認(rèn)可；另一方面，在通過制度建設(shè)推進(jìn)學(xué)習(xí)成果流動的同時，要制定完善的方案，保障學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，防止部分“灰色”機(jī)構(gòu)，通過不具備質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果打亂學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運(yùn)行，降低了整個教育的質(zhì)量。因此，發(fā)揮民眾的力量，有目的地引導(dǎo)政府、行業(yè)、企業(yè)和民眾參與到學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運(yùn)行制度建設(shè)中來，發(fā)揮他們智慧，形成完善的制度體系，并將制度所蘊(yùn)含的思想通過制度制定的過程向相關(guān)者反饋，形成一條具有監(jiān)督、反饋、調(diào)節(jié)等功能的“效益”鏈條，促進(jìn)整個制度建設(shè)的科學(xué)化。

（三）標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)：引導(dǎo)教學(xué)運(yùn)行圍繞學(xué)分銀行要求開展

課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)科或?qū)I(yè)課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過程給出指導(dǎo)性意見的教學(xué)文件，是具有普遍指導(dǎo)意義的“藍(lán)本”，對課程的建設(shè)、實(shí)施和評價具有指導(dǎo)意義。在學(xué)分銀行的框架下，課程標(biāo)準(zhǔn)既是判斷課程是否滿足不同資歷等級的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換的依據(jù)，也是約束教學(xué)按照學(xué)分銀行課程要求運(yùn)行的有效辦法，包括了“方案設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材編制標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施與評價標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)”。[8]通過規(guī)劃和整合標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，約束教師按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施資源建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)和評價，確保進(jìn)入學(xué)分銀行體系的課程能滿足學(xué)分流動的“最低質(zhì)量”，同時也引導(dǎo)教師能按照成效為本的原則，以模塊化、任務(wù)化的方式開展課程教學(xué)，最終體現(xiàn)學(xué)分銀行的作用。

（四）課程建設(shè)：實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行教學(xué)運(yùn)行改革的載體

課程建設(shè)是對課程藍(lán)圖的勾勒與實(shí)踐過程，全方位反映教育者的辦學(xué)思想和育人價值取向。課程建設(shè)在教學(xué)中扮演極其重要的角色，在學(xué)分銀行視角下的教學(xué)運(yùn)行中，課程建設(shè)按照學(xué)分銀行的標(biāo)準(zhǔn)化要求進(jìn)行，能夠保證與資歷框架相對應(yīng)的課程質(zhì)量。按照學(xué)分銀行層次化需求，提供不同教育層次的課程。通過模塊化的課程組建方式，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立功能的不同任務(wù)的組合，實(shí)現(xiàn)課程的整體功能，滿足學(xué)分銀行對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的要求。要按照學(xué)分銀行要求順利推進(jìn)教學(xué)運(yùn)行的改革，需要在學(xué)分銀行視角下大量建設(shè)課程，通過有組織的協(xié)同創(chuàng)新、系統(tǒng)的特色課程建設(shè)、有規(guī)劃的共建共享等方式，尋求更多的資源共享，是課程建設(shè)必要的抓手。

（五）教學(xué)實(shí)施：融入學(xué)分銀行的教學(xué)需求

教學(xué)過程是教學(xué)運(yùn)行的核心，也是教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。要圍繞教學(xué)改革成功與否、能否改變教學(xué)過程以及獲得成效為核心評價指標(biāo)，融入學(xué)分銀行的需求，在教學(xué)上需要做到以下幾個方面：第一，要堅(jiān)持任務(wù)化學(xué)習(xí)。按照課程設(shè)計的任務(wù)開展教學(xué)，支持小組、團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成知識和技能學(xué)習(xí)任務(wù)，支持完成項(xiàng)目任務(wù)。第二，要堅(jiān)持個性化學(xué)習(xí)支持。學(xué)分銀行的價值是支持個性化學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)者按照自適應(yīng)路徑學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，也需要教育工作者為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)提供支持，比如指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制訂學(xué)習(xí)計劃、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者靈活參與學(xué)習(xí)過程、對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況作出即時評價等。第三，注入終身學(xué)習(xí)理念。學(xué)分銀行是終身教育體系所迫切需要的支持體系，在知識上，要為學(xué)習(xí)者打造框架，方便學(xué)習(xí)者接受后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)；在能力上，要關(guān)注以提高自主學(xué)習(xí)能力為主的終身學(xué)習(xí)，需要給予學(xué)習(xí)者更多的自主學(xué)習(xí)空間，幫助其提高終身學(xué)習(xí)的能力；在技能上，需要關(guān)注基本技能，幫助學(xué)習(xí)者獲取社會執(zhí)業(yè)能力。

（六）評價引領(lǐng)：發(fā)揮指揮棒作用

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，升學(xué)考試“指揮棒”作用突出，但在職業(yè)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域中，評價引領(lǐng)的效用不太突出。在學(xué)分銀行視角下的教學(xué)評價，需要通過知識、技能和能力全方位的融入，重新拾起評價的“指揮棒”作用。首先，評價要重視知識、技能和能力的全方位評價。要按照“成效為本”的原則，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中知道什么、理解什么以及應(yīng)用所學(xué)知識能做什么，來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。其次，對接標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評價內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)是按照資歷框架的要求設(shè)計的，體現(xiàn)該層次資歷所需要的知識、能力和技能目標(biāo)的要求，通過比較能找出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不足的地方，提示學(xué)習(xí)者反思的方向。再次，充分體現(xiàn)以能力為本位的教學(xué)評價。數(shù)字化時代的知識增進(jìn)速度和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，使傳統(tǒng)知識不再受到獨(dú)尊，隱蔽在知識后面的學(xué)習(xí)者能動性和主體性受到關(guān)注。學(xué)分銀行回應(yīng)的就是終身學(xué)習(xí)時代的制度需求，在評價設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求，通過評價引導(dǎo)教學(xué)圍繞學(xué)分銀行的需求運(yùn)行。

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【Abstract】As the link between various educations， credit bank needs the supports of teachings by changing the running ways. In accordance with the credit bank logic， its necessary to enhance the learners individual development while taking credit bank system as the core， to provide modular， task oriented， serialized and layered supports to the learners piecemeal learning while implementing teaching and lay the emphasis on effectiveness while evaluating. We need to make changes in ideal innovation， system building， standard formulation， curricula construction， teaching implementation and evaluation.

【Key words】credit bank； teaching implementation； reformation； features； strategies

（編輯/樊霄鵬）