張宏業(yè)

中圖分類號：633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0147-01

隨著社會不斷的進步，科技不斷的發(fā)展，教育事業(yè)在發(fā)展的過程中也應該調(diào)整自身發(fā)展的趨勢，順應時代的變化。在現(xiàn)在的社會中，急需要擁有高素質(zhì)的人才和創(chuàng)新能力的人才，以此推動社會的快速前行。從而教育事業(yè)中應該以創(chuàng)新培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)為重點，讓初中生更加能夠適應時代的變化。

1.在生物教學中培養(yǎng)的創(chuàng)新能力的意義

創(chuàng)新的能力是提高學生學習的重要途徑，其也對社會發(fā)展提供了不竭的動力。在一個沒有創(chuàng)新的教育中，是不能夠有效的提高教育的效率和質(zhì)量的。所以，雖然在教學過程中有依然存在很多的問題，可以想要提高學生的整體素質(zhì)就需要讓學生能夠擁有一定的學習創(chuàng)新能力。再者，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中還應該豐富生物教學的內(nèi)容，讓生物教學更加適應新的教學形式，讓學生的創(chuàng)新理念取代傳統(tǒng)的教學方式。

初中學習培養(yǎng)學生生物教學的創(chuàng)新意識和精神，是為了能夠讓學生在生物領域擁有創(chuàng)新的能力，并使其能夠在未來的發(fā)展中成為優(yōu)秀的生物科研人員[1]。而時代對人員的要求也在逐漸的提高要求，為了能夠滿足時代的變化和需求，初中生在生物學習的過程中就應該注重對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.初中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的策略

2.1 創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境啟發(fā)學生的思維。在初中生物教學的過程中，應該讓學生主動的參與到學習的過程中，這樣才能夠更加了解學生的思維方式，讓學生處在更好的教學環(huán)境中。為此生物教師應該不斷的完善生物教學的環(huán)境，讓教學的氛圍更加的輕松和諧，也更加的民主，讓每一位學生都能夠在課堂之上展開自己的思維。教師要應該讓學生能夠在生物課堂之上闡述自身的想法，只要在思想和方向上沒有錯誤，教師就應該給予極大的肯定，若是在闡述和分析的過程中出現(xiàn)了錯誤的情況，生物教師也應該給予及時的糾正，不要直接對其進行判定和批評，這樣會影響學生的心理發(fā)展和學生的學習積極性。長此以往，學生的創(chuàng)新能力也會出現(xiàn)了下滑的情況。

2.2 減輕學生的心理阻礙提高學習熱情。初中生在學生生物的過程中，對生物的往往有種懼怕創(chuàng)新的心理，初中生認為生物教學的創(chuàng)新能力應該是自己無法匹敵的，很多生物科學家都在不斷的在攻克生物科學的難題，自己和他們之間的距離太大，所以自己在生物學習的過程中無法達到創(chuàng)新的目的。但是實際上，學生在學習的過程中，都會有創(chuàng)新的潛力，也會在學習的過程中擁有自己的想法。所以教師在生物教學的過程中，應該列舉更多的案例讓學生進行自我分析和探討。

2.3 充分的利用學生的好奇心。初中對生物科學是剛開始接觸的，所以擁有很強的好奇心，對于初中生所接觸的世界中，僅僅是對世界的表面產(chǎn)生了印象，但是對生物中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變是怎么進行的，若是充滿了好奇的心理[2]。這樣的求知欲望直接推動了學生的學習希望，也帶動了學生的創(chuàng)新能力。為此，初中生物教師應該有效的利用學生的好奇心理，和對生物科學的求知欲，促進學生對生物科學的探索。而教師也應該在日常的教學中，為學生設立能夠吸引其好奇心的教學內(nèi)容。例如：在了解生物圈的課程中，教師可以利用相應的生物標本吸引學生的目光，開闊學生的視野；這些教學道具即使比較不上進的學生，也能夠充分的提高自身的創(chuàng)造能力。因為每一位學生對生物的理解都不太一樣，讓他們對生物有了好奇的心理，就能夠在學習的過程中發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新方式。所以教師應該在教學的過程中，端正自身的教學理念和方式，妥善的對學習的好奇心進行引導，使其能夠挖掘出學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

2.4 有效的鼓勵學生的創(chuàng)新能力。在初中生物教學過程中，教師應該鼓勵學生進行創(chuàng)新，應該鼓勵學生在學習的過程中對相應的知識點提出問題，并針對問題進行分析，帶領學生共同求解，這樣就能提高學生的生物知識的理解能力。為了能夠?qū)Τ踔猩M行有效的鼓勵，教師應該注重對學生的基礎知識的教學，并加強學生對生物的理解，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。同時，教師還應該在鼓勵的過程中，正確的引導學生的問題，讓學生能夠自主在教材理論中尋找問題的解決方式。例如：在生物課程中教師利用生活中的現(xiàn)象引導學生的進行提問。在很多城市的周邊和農(nóng)村，農(nóng)民都會稻田中的秸稈進行焚燒，那么讓學生們進行想象，在秸稈進行焚燒之后會帶來什么樣的環(huán)境污染。并給予相應的解釋，在這個過程中，學生能夠不斷地對自己的思維進行創(chuàng)新，也能夠強化學生善于發(fā)展問題的能力。

2.5 訓練學生求異的思維。在培養(yǎng)初中生生物課程中的創(chuàng)新思維過程中，需要注重訓練學生的求異思維。首先，求異思維能夠不斷的拓展學生的思維范圍；其次，求異的思維培養(yǎng)才能夠讓學生在求索的過程中不斷的變化自己的想法，從而獲取創(chuàng)新的思路。例如：在針對植物細胞認識的過程中，教師會選擇利用樹葉的切片在顯微鏡下的情況作為教學的材料，在這個過程中，教師可以讓學生自行選擇樹葉的種類和原因[3]。這時，學生在選擇的時候都會不斷的思考需要用什么樣的葉子，并能夠指出選擇的優(yōu)點。教師這樣的做法能夠提高學生對初中生物課程的興趣，還在實驗的課程中，創(chuàng)造學生求異的思維環(huán)境，更加重要的是在實驗的過程中提高了學生的創(chuàng)新能力。

結語

隨著教改的不斷深入，生物教學的方式以及教學的理念也在不斷的變化，教師在進行授課的過程中需要不斷的提高學生的創(chuàng)新能力，以此適應社會的發(fā)展；教師還需要通過不同的方式和策略，提高初中生對生物的認知，以此讓生物教學的教學效率和質(zhì)量不斷的提升。

參考文獻：

[1] 吳艷明.初中生物課堂學習杜郎口教學模式初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（11）.

[2] 錢世梅.找出病根，開出藥方———對初中生物課堂教學的探索思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（5）.

[3] 李嗣軍.初中生物教學如何落實創(chuàng)造素質(zhì)教育[J].生物學通報，2014（2）.