浦麗娟

中圖分類號(hào)：633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0125-01

分層教學(xué)是指在原有基礎(chǔ)的課程上，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力與對(duì)題目的解析能力的不同，將學(xué)生在原有基礎(chǔ)題目上根據(jù)個(gè)人能力逐漸增加難度，對(duì)那些基礎(chǔ)較差，自身理解能力不足或是存在智力缺陷的同學(xué)，教師耐心講解基礎(chǔ)知識(shí)理論，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)天賦較強(qiáng)，自身領(lǐng)悟力好的同學(xué)，可以在完成正常課程的學(xué)習(xí)后適當(dāng)為其增加難度，引導(dǎo)他們思考與討論，但是不能改變應(yīng)有的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容。因此，本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)這一問題做了討論。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

每一個(gè)初中生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度都有著很大的差別，這就需要教師在教學(xué)中依據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行綜合教學(xué)，結(jié)合初中生的心理想法及每個(gè)人的性格和學(xué)習(xí)技巧做到盡最大的努力使每一位初中生都能掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)。在教學(xué)過程中，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)散思維以及學(xué)習(xí)的努力程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)籠統(tǒng)的分類，將班級(jí)學(xué)生分為優(yōu)秀與普通兩種，優(yōu)秀的學(xué)生指的是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；普通生則指的是學(xué)習(xí)能力較弱，理解能力一般，沒有自主學(xué)習(xí)的興趣并且成績(jī)中等甚至偏低的學(xué)生。通過對(duì)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)人都可以對(duì)自己有一個(gè)大致的了解，引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。教師必須足夠了解每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況才能做到合理的進(jìn)行分層因而才能夠做到因材施教。

2.因材施教，分層授課

分層教學(xué)著重在于能否正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層施教。分層施教極為關(guān)鍵，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的影響。教師在對(duì)同學(xué)進(jìn)行分層施教的同時(shí)應(yīng)該運(yùn)用有一定技巧的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而使學(xué)生能夠合理掌握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層施教中，首先教師需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層。教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)課本中的一些概念、例題進(jìn)行分析，從概念本身一些廣義狹義的角度進(jìn)行考慮，適當(dāng)減輕普通學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在例題中運(yùn)用到的概念及規(guī)范的解題步驟應(yīng)該做到熟練掌握，對(duì)例題的難易程度有明確的分層，困難的題目不需全班理解，可以適當(dāng)嘗試能否解決，而可以掌握的題目必須掌握，讓學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇。其次要從教師提問的角度進(jìn)行分層。教師在課堂上的提問要面面俱到，為了活躍課堂，可以在備課時(shí)事先準(zhǔn)備幾個(gè)難易不同的問題，在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行提問，在學(xué)生回答不上來時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與鼓勵(lì)。使每一位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心。最后要對(duì)課堂練習(xí)和課后作業(yè)進(jìn)行分層。初中教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和課堂進(jìn)度安排課堂練習(xí)及課后作業(yè)，課堂練習(xí)與課后作業(yè)可以在基本一致的基礎(chǔ)上根據(jù)同學(xué)差異注重個(gè)人的發(fā)展，充分根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力來進(jìn)行布置。對(duì)其進(jìn)行分層化，主要目的是為了使每一位同學(xué)都能在課堂上及課后也多加對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。題目的難易程度不同，對(duì)于優(yōu)秀生來說是在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)提高自身的能力，善于思考，對(duì)于普通生來說，是回顧所學(xué)知識(shí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的一個(gè)基本的測(cè)試，查缺補(bǔ)漏。這樣能夠在教學(xué)過程中照顧到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)，使優(yōu)等生能夠在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)勤加思索，普通生能夠查缺補(bǔ)漏，解決基礎(chǔ)問題。

3.適當(dāng)?shù)膶?duì)初中生進(jìn)行分層輔導(dǎo)

初中生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法上存在的差異使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到許多問題，因此，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們自主鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，利用與老師討論的時(shí)間著手于更加高深的題目中，鍛煉自己的解題思維，了解更多從未接觸過的題型。而對(duì)于一般的學(xué)生，教師應(yīng)該帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使基本知識(shí)更加扎實(shí)牢固，意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而不是讓學(xué)生好高騖遠(yuǎn)。例如在解一元二次方程組的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生有著不同的解題思維。對(duì)于優(yōu)秀生來說，可以將方法簡(jiǎn)化，因式分解，快速得到答案以便留給后面的大題更多的思考時(shí)間，而對(duì)于一般的學(xué)生來說，更加偏重于基本的解題方法，對(duì)一元二次方程組化簡(jiǎn)，然后通過公式法來得到答案，這種解題過程雖然麻煩耗時(shí)，但是對(duì)于一般同學(xué)而言這同時(shí)也是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過程，可以在解題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于哪一部分知識(shí)的掌握還不全面和熟練，對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)再一次復(fù)習(xí)加深印象。教師可以在考試中留出一部分選做題，可以使優(yōu)秀的學(xué)生做完試卷后接著進(jìn)行思考，通過選做題對(duì)優(yōu)秀生的考試進(jìn)行排名，與此同時(shí)也激發(fā)普通同學(xué)學(xué)習(xí)的斗志，在原有基礎(chǔ)上更加努力思考。

結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層次教學(xué)即有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，有可以使班級(jí)的和諧發(fā)展。除了上面所說的集中優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用分層次教學(xué)的方法還可以進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)。在實(shí)際的教學(xué)工作實(shí)踐中，我們?nèi)匀恍枰粩嗟难芯亢吞剿鳎鶕?jù)每位學(xué)生的基礎(chǔ)和所要教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行合理的分層教學(xué)，努力做到因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，使不同層次的學(xué)生都可以得到不同程度的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，進(jìn)而使我國(guó)的教育事業(yè)持續(xù)健康的發(fā)展。

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