胡燕琴

摘 要 英語詞匯的記憶教學(xué)在英語教學(xué)中非常重要。學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中會(huì)面對(duì)很多困難，與教師在教學(xué)過程中思維單一，重點(diǎn)不突出有很大的關(guān)系。本文通過對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了陳述，并且對(duì)現(xiàn)有教學(xué)過程中存在問題進(jìn)行了剖析，表達(dá)了在初中階段英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是詞匯記憶方法的教授的觀點(diǎn)，并提出了三種英語詞匯記憶的方法。

關(guān)鍵詞 詞匯記憶 分類組織記憶法 圖像記憶法 關(guān)鍵詞法

1詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯是人類組織句子的基本單位，句子是表達(dá)說話者意思的工具。詞匯的匱乏必然導(dǎo)致句子表達(dá)意思的不完整。而沒有足夠的詞匯量也會(huì)導(dǎo)致不能準(zhǔn)確的理解文章。由此可見，英語詞匯學(xué)習(xí)對(duì)英語是至關(guān)重要的。從多年的教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量的多少與學(xué)生的英語成績是成正相關(guān)的，有充足的詞匯量，才能更好的理解閱讀理解。而閱讀理解又在英語試卷中占有很重要的分值。

漢語作為母語，對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維影響很大，漢語的拼音字母的發(fā)音與英語字母的發(fā)音的區(qū)別導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候會(huì)造成混亂記憶。以及漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)候無從適應(yīng)。另外漢語在學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)過程中有語言環(huán)境的存在，很大程度幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而英語語言的學(xué)習(xí)卻沒有語言環(huán)境，在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的難度大，但是目前很多教師的教學(xué)并未體現(xiàn)以學(xué)生為主的思維，在英語教學(xué)過程中未以學(xué)生作為考慮主體，而是以成績作為考慮主體，不思考詞匯教學(xué)的方法，教學(xué)方法單一?，F(xiàn)在教學(xué)的普遍模式為：課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上領(lǐng)讀并枯燥的講解單詞的詞性、時(shí)態(tài)、以及一些相關(guān)的短語，課后布置背誦作業(yè)下節(jié)課聽寫。雖然現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的更新很快，很多新穎的教學(xué)設(shè)備如投影儀等教學(xué)工具的配備，但是教師的英語詞匯的教學(xué)故步自封，不能很好的利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。一方面他們覺得做課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，另一方便他們覺得用課件講解單詞需要花費(fèi)太多的時(shí)間，他們把更多的時(shí)間用在講解語法知識(shí)。這一點(diǎn)特別在老教師身上有明顯的體現(xiàn)。他們會(huì)選擇讓學(xué)生直接看著書本后面的單詞表，一個(gè)一個(gè)生硬的講解單詞的用法。然后通過作業(yè)的形式，讓學(xué)生背誦單詞以及單詞的用法。如此單調(diào)乏味，模式單一的教學(xué)模式讓學(xué)生很難體會(huì)到英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，更重要的是讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生不堪重負(fù)，被動(dòng)應(yīng)付，背單詞死記硬背，在聽寫環(huán)節(jié)中各種作弊應(yīng)運(yùn)而生。

2詞匯教學(xué)重點(diǎn)

在英語詞匯的教學(xué)當(dāng)中，我將其分為五大板塊，其一是記憶方法，其二是詞性及用法，其三是造句，其四是相關(guān)短語，其五是單詞時(shí)態(tài)。此篇文章我只對(duì)記憶方法這個(gè)板塊談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。在初中階段，學(xué)生的基礎(chǔ)單詞量是很少的，所以如何快速的提高學(xué)生的單詞量成為了初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。教師在課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)間對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)來說是很短的，這就需要學(xué)生在課后自己對(duì)自己進(jìn)行英語單詞詞匯量的補(bǔ)充。學(xué)生如果未能掌握一種或者幾種關(guān)于英語單詞記憶的方法，那么他在英語單詞的記憶方面就顯得非常吃力并且對(duì)單詞的記憶很排斥，就如同釣魚沒有魚竿。如果學(xué)生能夠熟練的掌握一種甚至幾種關(guān)于單詞記憶的方法，并能夠熟練運(yùn)用。那么學(xué)生在進(jìn)行英語單詞記憶的時(shí)候便能很容易進(jìn)行，隨著記憶的單詞量的提升，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自信心會(huì)大大的增加。英語成績也會(huì)有所提高，所以教會(huì)學(xué)生關(guān)于英語單詞的記憶方法顯得尤為重要。

3詞匯記憶方法

既然在初中英語詞匯教學(xué)中單詞的記憶方法成為了教學(xué)的重點(diǎn)，那么傳授怎樣的單詞記憶方法才能使得學(xué)生能夠接受并熟練運(yùn)用呢。由于班級(jí)人數(shù)眾多，每個(gè)學(xué)生的接受水平不同，適合學(xué)生的單詞記憶方法也不盡相同，這就需要教師在教授單詞記憶方法的時(shí)候不僅僅是提供一種，而是盡可能提供多樣，讓學(xué)生自行選擇適合自己的單詞記憶方法。同時(shí)也不能枯燥的用一節(jié)課或者兩節(jié)課來專門講方法，在我看來，應(yīng)該在平時(shí)的單詞教學(xué)中適當(dāng)滲透方法教學(xué)，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及搜集整理以下幾種單詞記憶的方法供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1分類組織記憶法

分類記憶法是指對(duì)所要記憶的單詞進(jìn)行以某種形式的組織，學(xué)習(xí)者將新學(xué)習(xí)的單詞放在原有的結(jié)構(gòu)之中或者創(chuàng)造一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以記憶。如學(xué)生在記憶arm這個(gè)單詞的時(shí)候可將其歸類為人體類單詞并構(gòu)造一個(gè)人體模型，進(jìn)而對(duì)head、leg、mouth等相關(guān)單詞進(jìn)行記憶。再比如在記blue這個(gè)單詞時(shí)，可以將其歸類為顏色類單詞并組織學(xué)生想出更多的單詞，從而引出對(duì)red 、pink、white等單詞的學(xué)習(xí)。

3.2圖像記憶法

圖像記憶法是指在進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候盡可能的將所記單詞具象化或者盡可能發(fā)現(xiàn)相關(guān)圖像。例如學(xué)生在記憶cup的時(shí)候可以將其具象化為自己的杯子。利用這種圖像記憶法能夠使學(xué)生記憶得更加長久，更能增加學(xué)生對(duì)記憶單詞的輸出。

3.3關(guān)鍵詞法

關(guān)鍵詞法是指學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候與母語中發(fā)音相似的詞進(jìn)行同音替換。例如學(xué)生在記憶head這個(gè)單詞的時(shí)候，可將其讀音與母語中的“憨的”進(jìn)行對(duì)應(yīng)，并將其與head的中文意思進(jìn)行聯(lián)想。很多學(xué)者認(rèn)為這種方法對(duì)于記憶單詞很有幫助，但是這種方法的應(yīng)用范圍不廣，并且對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力要求很高。但是對(duì)于某些單詞的記憶也不失為一種好方法。

4結(jié)語

教師在講授單詞的時(shí)候要對(duì)單詞記憶方法進(jìn)行指導(dǎo)，而不僅僅只是講單詞的發(fā)音，單詞的搭配等等，如果教師在平時(shí)的教學(xué)中就重視對(duì)學(xué)生詞匯記憶方法的指導(dǎo)，學(xué)生在以后的詞匯自學(xué)中就會(huì)不自覺的運(yùn)用這些方法，對(duì)于提高學(xué)生的詞匯自學(xué)能力將有很大的幫助。