吳書娥

摘 要 高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)大綱中對(duì)其教學(xué)的基本目標(biāo)：學(xué)生能熟練掌握學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)法，掌握相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)。但是目前我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和上述教學(xué)目標(biāo)仍存在一定的差距。本文將探索當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策方法，為高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)尋找新的途徑和方法。

關(guān)鍵詞 學(xué)前 英語(yǔ) 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

1當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1高職院?？己藱C(jī)制不夠成熟和完善

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)是許多高職院校順應(yīng)時(shí)代需要，社會(huì)的需求而開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課程。高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)的考核無(wú)成熟完善的體系，考核方式較為單一，缺乏綜合素質(zhì)考核的評(píng)價(jià)體系，通常在每學(xué)期的英語(yǔ)期末考試中采取筆試形式進(jìn)行，且考試范圍是授課老師指定范圍，考前學(xué)生只需按要求死記硬背，就可以取得一個(gè)較為滿意的成績(jī)?？荚噧?nèi)容缺乏新意、考試方法缺乏多樣性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，從而導(dǎo)致畢業(yè)后走上工作崗位不能很好的適應(yīng)教學(xué)工作的需求，未達(dá)到人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

1.2高職院校教師教學(xué)方法單一，缺乏多樣性

因高職院校學(xué)生存在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)精力難以集中，部分教學(xué)內(nèi)容無(wú)法理解消化的問(wèn)題，導(dǎo)致部分教師采取滿堂灌，一個(gè)人在講臺(tái)唱獨(dú)角戲的教學(xué)形式，因而學(xué)生無(wú)法積極參與課堂，覺(jué)得課堂枯燥乏味，同時(shí)存在部分學(xué)生是因英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，想學(xué)學(xué)不懂，想聽(tīng)聽(tīng)不懂的現(xiàn)狀。

1.3高職學(xué)生存在英語(yǔ)語(yǔ)言技能水平的局限問(wèn)題

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職學(xué)生仍將英語(yǔ)當(dāng)做一門學(xué)科來(lái)學(xué)，雖可以積累大量的基本詞匯，掌握較多的語(yǔ)法知識(shí)，但學(xué)生仍停留在啞巴英語(yǔ)的水平，英語(yǔ)聽(tīng)力水平，口語(yǔ)技能水平，閱讀理解水平往往都偏低，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話交流，達(dá)不到語(yǔ)言是用于交流的目的。且高職學(xué)生生源參差不齊，有的來(lái)至普通高中，有的來(lái)至職業(yè)高中或職業(yè)中專，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)差，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，在很大程度上影響和阻礙了學(xué)生畢業(yè)后對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。

1.4高職院校嚴(yán)重缺乏雙師型英語(yǔ)教師

現(xiàn)階段，雖然多數(shù)英語(yǔ)教師擁有較高學(xué)歷和英語(yǔ)水平，但是缺乏學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)：課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，但多數(shù)英語(yǔ)教師都是接受的高等英語(yǔ)教育教學(xué)，他們沒(méi)有直接接觸到現(xiàn)階段的幼兒園教育教學(xué)工作，這就導(dǎo)致教育教學(xué)和實(shí)際的幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。他們通過(guò)查閱了大量的間接資料，網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)視頻，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法用生動(dòng)鮮活的幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，也不能告知學(xué)生現(xiàn)階段幼兒園英語(yǔ)教學(xué)采用合適的教學(xué)方法和技巧，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)及時(shí)、合理的應(yīng)用到實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中去，直接導(dǎo)致理論與實(shí)踐的相互相脫節(jié)。

2高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

2.1改進(jìn)完善考核制度

當(dāng)前學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一，局限于期末考試的紙質(zhì)試卷，無(wú)法全面考核學(xué)生能力，需改變傳統(tǒng)的“知識(shí)點(diǎn)”考核，應(yīng)轉(zhuǎn)化成能力考核，注重實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。同時(shí)應(yīng)推行多元化的考核及評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合知識(shí)技能。根據(jù)學(xué)生水平采用分級(jí)考核，多種考核方式相結(jié)合，如口語(yǔ)考試，情景英語(yǔ)故事改編，兒童故事英語(yǔ)配音等。

2.2引導(dǎo)學(xué)生模擬授課，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力

高職英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)幼教理論以及專業(yè)知識(shí)技能，積極推行以學(xué)生為主體的模擬授課式教學(xué)，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)讓學(xué)生在身臨其境的教學(xué)中鍛煉英語(yǔ)授課能力。有目的地指導(dǎo)學(xué)生備課授課反思等，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法，課件和教具等，如采用教學(xué)實(shí)物，圖片、游戲、兒歌、手偶、多媒體等多種手段。來(lái)提高教學(xué)的直觀性，形象性和娛樂(lè)性，以提高幼兒對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3強(qiáng)化英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造雙師型教師隊(duì)伍

雙師型教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師隊(duì)伍。學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教師扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，如標(biāo)準(zhǔn)的兒童口語(yǔ)英語(yǔ)、形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫，靈活靈現(xiàn)的肢體語(yǔ)言，熟唱多首兒童歌曲，精彩表演兒童類的戲劇舞蹈等。同時(shí)熟練掌握運(yùn)用英語(yǔ)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)需要英語(yǔ)教師系統(tǒng)地理解并熟練應(yīng)用幼兒教育理論知識(shí)，如幼兒心理學(xué)，幼兒教育學(xué)和幼兒衛(wèi)生學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容。

這就要求英語(yǔ)教師在空余時(shí)間學(xué)習(xí)幼兒理論知識(shí)，利用假期或見(jiàn)習(xí)時(shí)間到當(dāng)?shù)氐挠變簣@參觀學(xué)習(xí)，與當(dāng)?shù)赜變簣@結(jié)成教育實(shí)踐培訓(xùn)基地，與具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線老師溝通交流學(xué)習(xí)，并把所學(xué)用于英語(yǔ)課堂的教育教學(xué)。同時(shí)英語(yǔ)教師也要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看優(yōu)秀教師的視頻資料，閱讀收集國(guó)內(nèi)外幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)方法。這樣，英語(yǔ)教師就能豐富自己的課堂，確保知識(shí)不斷更新，獲取有效信息，在教學(xué)中真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)與其他高職院校的幼兒英語(yǔ)教師交流學(xué)習(xí)，積極參加幼兒英語(yǔ)教師師資培訓(xùn)，以不斷充實(shí)自己對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是我國(guó)幼兒教師的重要培養(yǎng)人才，對(duì)于幼兒教育有著重要意義。因此，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)雖然存在諸多問(wèn)題，但是通過(guò)不斷探索改進(jìn)策略，可讓學(xué)生結(jié)合交際對(duì)象和工作環(huán)境的具體情況完成學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)的最終教學(xué)目標(biāo)。