史賀美

摘要：多文本閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的新形式 更為寫作技術(shù)提供范本。教學(xué)中的讀寫結(jié)合， 易于使課堂落到實(shí)處。語(yǔ)文教師要在課內(nèi)精讀中， 做好仿寫引領(lǐng)；在課外閱讀時(shí)， 做好讀后感寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀；讀寫結(jié)合；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0039-01

多文本閱讀教學(xué)是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)聯(lián)的多篇文章， 是拓展閱讀教學(xué)的新形式。這就要求教師要在課內(nèi)精讀上注意選材， 做好方法引領(lǐng)， 從而更好地實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的延伸， 提高學(xué)生的閱讀能力， 拓寬知識(shí)視野， 充實(shí)寫作內(nèi)容， 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀是寫作的根基， 寫作離不開(kāi)閱讀的積累， 而多文本閱讀， 則會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)素材庫(kù)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀喜好， 積累大量的語(yǔ)言范例， 適度模仿， 可以借鑒文本中的寫作經(jīng)驗(yàn)。寫作亦能對(duì)閱讀起到促進(jìn)作用， 站在寫作的角度進(jìn)行閱讀， 理解會(huì)更深刻；在閱讀的過(guò)程中插入寫作， 又會(huì)使閱讀更有意義；在教學(xué)中實(shí)施“讀寫結(jié)合”法， 更易于使課堂落到實(shí)處， 讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

1.精讀課內(nèi)內(nèi)容， 做好仿寫引導(dǎo)

仿寫是模仿例文進(jìn)行創(chuàng)新寫作的訓(xùn)練， 即在例文的內(nèi)容構(gòu)思， 篇章結(jié)構(gòu)， 藝術(shù)手法上進(jìn)行相似模仿， 結(jié)合自己的生活實(shí)踐和積累素材寫出一篇新的文章。在多文本閱讀課中， 教給學(xué)生正確的閱讀方法， 并穿插語(yǔ)段寫作， 例如語(yǔ)段仿寫、概括語(yǔ)段、人物短評(píng)、補(bǔ)寫一段描寫等。這樣的語(yǔ)段訓(xùn)練既貼近文本， 又從語(yǔ)言形式上讓學(xué)生模仿和借鑒， 為課外閱讀的延伸打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以從內(nèi)容上進(jìn)行人物仿寫， 景物仿寫， 也可以從語(yǔ)言特點(diǎn)上進(jìn)行句式仿寫， 修辭仿寫等這方面的經(jīng)典片段仿寫。仿寫訓(xùn)練選取的材料應(yīng)具有典型性和代表性， 做到少而精， 以利于學(xué)生拓寬思維， 讀寫結(jié)合， 由長(zhǎng)期積累走向自己的寫作實(shí)踐， 由模仿走向創(chuàng)新。蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為， 提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”， 即認(rèn)識(shí)、觀察、創(chuàng)造和想像等思考能力。有了思考能力， 寫作內(nèi)容自然就有了。思考決定文字的深度和廣度。那么思考什么呢？讀書即讀腦。從現(xiàn)實(shí)生活和文本閱讀中， 要學(xué)會(huì)提煉別人的思想精華， 充實(shí)自己的寫作實(shí)踐。

2.閱讀課外內(nèi)容， 寫好讀后感

由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展延伸， 這是符合“語(yǔ)文教學(xué)以‘人的全面發(fā)展為教學(xué)目的， 要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格、真誠(chéng)、善良、美好的心靈、尊重真理、富有責(zé)任心的健全的人格。”的要求的。課外閱讀更加豐富多彩， 學(xué)生通過(guò)大量的閱讀， 不僅可以領(lǐng)略中華語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美， 獨(dú)特魅力， 而且可以感受到真摯的情感， 深邃的哲理， 豐富的內(nèi)涵。從而拓展思維， 激發(fā)寫作熱情。喜愛(ài)閱讀和寫作的老師必能帶出喜愛(ài)閱讀和寫作的學(xué)生， 這就是榜樣的力量。每次進(jìn)教室， 我都會(huì)帶上一本自己喜歡的書， 和學(xué)生一起靜靜地閱讀， 度過(guò)最美好的時(shí)光。為了提高同學(xué)們的閱讀興趣， 我還在班里開(kāi)展了“師生共讀寫”“親子共讀寫”活動(dòng)， 并定期進(jìn)行讀書交流與分享。只有教師設(shè)定目標(biāo)， 重點(diǎn)指導(dǎo)， 組織實(shí)施， 學(xué)生才會(huì)真正重視起來(lái)?？梢宰寣W(xué)生讀一個(gè)作家的作品， 讀一類風(fēng)格的作品， 讀一個(gè)主題的作品。讀的眼光和能力將決定寫的質(zhì)量和方向?！白x”是基礎(chǔ)， “寫”是生發(fā)， 讀寫之間以“思”為主導(dǎo)?！八肌钡年P(guān)鍵就在于借鑒“這一類”的篇章構(gòu)思的經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)作家都有自己的語(yǔ)言特點(diǎn)， 比如， 曹文軒的作品擅長(zhǎng)于敘事與寫景相結(jié)合。可引導(dǎo)學(xué)生閱讀曹文軒小說(shuō)系列， 如《草房子》《青銅葵花》《紅瓦黑瓦》《山羊不吃天堂草》《根鳥(niǎo)》《細(xì)米》等， 從小說(shuō)的景物描寫中提煉諸如色彩的描摹、感官的體驗(yàn)、意向的選擇、句式與修辭的推敲等技法并將其運(yùn)用到自己的寫作中。讀后感是訓(xùn)練讀寫結(jié)合的最佳方式， 有利于培養(yǎng)課外閱讀和自主寫作的習(xí)慣。沒(méi)有大量的閱讀， 很難寫出好文章。怎樣寫好讀后感呢？首先要讀懂讀透原文。援引的文字要邊讀邊摘錄。其次要確立中心。讀后感重點(diǎn)在“感”， 要明確自己對(duì)文本的情感態(tài)度， 或憤慨， 或欣慰， 或哀傷， 或快樂(lè)， 或贊同， 或反對(duì)， 或折中。最后寫作時(shí)要注意開(kāi)頭自然， 可概括原文內(nèi)容， 引出觀點(diǎn)；可直接引用原文， 解釋分析， 引出觀點(diǎn)；也可適當(dāng)延伸， 介紹相關(guān)事情， 為“讀”作鋪墊。主體要用議論， 但又不同于一般議論文， 必須緊扣原文內(nèi)容， 聯(lián)系社會(huì)生活和自身實(shí)際， 由此及彼， 借題發(fā)揮， 不可泛泛而談。結(jié)尾要有力， 回顧原文， 或總結(jié)， 或質(zhì)疑， 或發(fā)出號(hào)召， 發(fā)人深省， 啟人進(jìn)取。

3.多文本閱讀， 重視寫作能力培養(yǎng)

我們的學(xué)生之所以害怕寫作， 不會(huì)寫作， 究其原因， 還是閱讀不夠。以前的語(yǔ)文課堂， 總是單篇精講， 而且是老師講得多， 學(xué)生自主探究少， 收獲不大。很多課堂上的寶貴時(shí)間就這樣白白流失， 實(shí)為可惜。再加上學(xué)校條件所限， 課外讀物較少， 家長(zhǎng)又不太重視孩子的課外閱讀， 就導(dǎo)致了孩子們寫作源泉的缺失。而如今的多文本閱讀恰好彌補(bǔ)了這種缺陷， 課堂上要讓學(xué)生閱讀好幾篇文章， 老師就不能過(guò)多地講解， 否則完不成教學(xué)任務(wù)， 還要想方設(shè)法讓學(xué)生走進(jìn)課文， 理解文章內(nèi)容， 掌握寫作手法， 這就不得不在備課上好好下下功夫了。所以， 多文本閱讀， 讀寫結(jié)合， 不但是督促著學(xué)生， 更是督促著老師們一起閱讀寫作， 技能提升。

4.總結(jié)

多文本閱讀為我們打開(kāi)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的大門， 作為一個(gè)行走在多文本閱讀教學(xué)路上的探索者，我深知多文本閱讀它豐富了語(yǔ)文教學(xué)的體系，創(chuàng)新了語(yǔ)文課堂的教學(xué)形勢(shì)，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。

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