摘 要：五環(huán)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)理念上殊途同歸，均立足于學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，五環(huán)教學(xué)模式分為先學(xué)先行→問(wèn)題反饋→互動(dòng)研討→當(dāng)堂訓(xùn)練→拓展提升五個(gè)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上，更加注重現(xiàn)代教育信息技術(shù)平臺(tái)在先學(xué)先行、問(wèn)題反饋環(huán)節(jié)的應(yīng)用，最終促進(jìn)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中思考、動(dòng)手、表達(dá)、合作等綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；五環(huán)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；融合實(shí)踐；主動(dòng)學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常會(huì)有一種困擾：教師在講解時(shí)學(xué)生聽(tīng)得懂或?qū)W生通過(guò)答案解析能理解的題目，但在學(xué)生自己獨(dú)立解題時(shí)還是無(wú)法解答。學(xué)生這種知其然而不知其所以然的現(xiàn)象十分普遍，造成這種問(wèn)題除了與學(xué)生自身的智力因素有關(guān)外，還與在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)思考、缺乏將物理理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際去感受、體驗(yàn)、實(shí)踐息息相關(guān)，而五環(huán)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果均得到了明顯提升，下面根據(jù)本人在高中物理教學(xué)過(guò)程中對(duì)五環(huán)教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合實(shí)踐進(jìn)行探析：

一、 五環(huán)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂概要

五環(huán)教學(xué)模式是一種變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)先學(xué)后教、以學(xué)促教的方式來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的開(kāi)放式教學(xué)模式，其教學(xué)環(huán)節(jié)依次可分為先學(xué)先行→問(wèn)題反饋→互動(dòng)研討→當(dāng)堂訓(xùn)練→拓展提升五個(gè)步驟，通過(guò)這種“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”的方式，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師通過(guò)各種信息平臺(tái)推送的電子視頻等學(xué)習(xí)素材，并在課堂中給學(xué)生提供指導(dǎo)和交流課前自學(xué)中生成性問(wèn)題的平臺(tái)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式達(dá)到在課堂上內(nèi)化知識(shí)的效果，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、溝通、合作、探究等多方面的能力得到明顯提升。

五環(huán)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂均實(shí)現(xiàn)了將教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)向先學(xué)后教、以學(xué)促教的翻轉(zhuǎn)，教師由知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者向具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)探究者的翻轉(zhuǎn)，從而提升學(xué)生的綜合能力。雖然五環(huán)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)理念上殊途同歸，但在實(shí)施過(guò)程、實(shí)施手段上各有特點(diǎn)，二者的融合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。

二、 五環(huán)教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合實(shí)踐探析

（一） 先學(xué)先行環(huán)節(jié)

五環(huán)教學(xué)模式下的先學(xué)先行環(huán)節(jié)指的不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)，而應(yīng)該是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)深度性的自學(xué)，教師課前推送給學(xué)生的自學(xué)素材應(yīng)該從聯(lián)系生活實(shí)際的角度來(lái)設(shè)置從而構(gòu)建學(xué)生自學(xué)的積極性和主動(dòng)性，自學(xué)素材知識(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)且符合學(xué)生學(xué)情前提下循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，最后通過(guò)先行先學(xué)的自主檢測(cè)測(cè)試自學(xué)效果，并將自學(xué)過(guò)程的生成性問(wèn)題帶入課堂中。而翻轉(zhuǎn)課堂在課前自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)素材準(zhǔn)備手段上更加豐富，不僅僅是先學(xué)先行環(huán)節(jié)中教師簡(jiǎn)單地在課前推送導(dǎo)學(xué)案和自主檢測(cè)等書(shū)面材料給學(xué)生，更強(qiáng)調(diào)的是教師將課前精心制作準(zhǔn)備的微課、視頻、PPT甚至網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源等學(xué)習(xí)素材通過(guò)微信、QQ群、天學(xué)網(wǎng)等電子信息技術(shù)平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板等終端登入平臺(tái)開(kāi)展自學(xué)，相比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂下的自學(xué)階段學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生對(duì)難以理解的知識(shí)有了充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于提升各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在電子信息技術(shù)平臺(tái)上課前推送給學(xué)生的內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生因人而異地開(kāi)展自學(xué)，進(jìn)一步完善了五環(huán)教學(xué)模式中的先學(xué)先行環(huán)節(jié)，再次提升了學(xué)生在自學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，為后續(xù)課堂上的高效互動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如：在魯科版高一物理必修2第三章第三節(jié)《平拋運(yùn)動(dòng)》中，教師可在課前通過(guò)電子信息技術(shù)平臺(tái)給學(xué)生推送“請(qǐng)你來(lái)當(dāng)飛行員”flash游戲軟件來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行投彈練習(xí)，并結(jié)合游戲現(xiàn)象告知學(xué)生要想讓子彈投中敵船的話，必須先自學(xué)下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案后來(lái)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）子彈的運(yùn)動(dòng)是不是平拋運(yùn)動(dòng)？平拋運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？（2）子彈的運(yùn)動(dòng)應(yīng)該如何分解？（3）子彈初速度增大，其落入海中的時(shí)間會(huì)改變嗎？分解的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)各自能決定平拋運(yùn)動(dòng)的哪些物理量？?jī)蓚€(gè)分運(yùn)動(dòng)之間又有什么關(guān)聯(lián)？（4）要想讓子彈投中敵船的話，應(yīng)該在操作的時(shí)候注意什么？在先學(xué)先行環(huán)節(jié)，教師通過(guò)來(lái)源于生活的實(shí)際問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題結(jié)合教師下發(fā)的自學(xué)素材進(jìn)行針對(duì)性的深入自學(xué)、思考，最后再將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用回到生活實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，真正意義上實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)來(lái)源于生活最終又回歸生活的這種極具物理味道的體驗(yàn)式、感受式自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，教師在課前應(yīng)盡可能地推送微課、視頻、課件讓學(xué)生開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的深入和效率的提高。在學(xué)生完成以上問(wèn)題的思考得出結(jié)論后，教師應(yīng)該針對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)設(shè)置相應(yīng)的自學(xué)檢測(cè)讓學(xué)生完成，再由學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)在課前提交教師批改。

（二） 問(wèn)題反饋環(huán)節(jié)

五環(huán)教學(xué)模式下的問(wèn)題反饋通常通過(guò)以下兩種方式相結(jié)合的方式開(kāi)展：（1）教師通過(guò)在課前批改學(xué)生上交的自學(xué)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握和應(yīng)用上暴露出的問(wèn)題；（2）學(xué)生在課堂上將自學(xué)中生成的問(wèn)題直接提出；教師根據(jù)反饋問(wèn)題及時(shí)做好課堂互動(dòng)反饋環(huán)節(jié)的備課工作，提高課堂效率。

相比五環(huán)教學(xué)模式下的問(wèn)題反饋方式，翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)平臺(tái)在問(wèn)題反饋的時(shí)效性和針對(duì)性上進(jìn)行了進(jìn)一步的提升和完善，即：學(xué)生完成自學(xué)檢測(cè)后，在信息技術(shù)平臺(tái)上提交答案，平臺(tái)會(huì)立即對(duì)全體學(xué)生提交的答案進(jìn)行質(zhì)量分析，最后以表格形式向備課中的教師提交質(zhì)量分析報(bào)告，另外學(xué)生還可以將自學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)充分獨(dú)立思考后還無(wú)法解決的疑難點(diǎn)也通過(guò)平臺(tái)推送給教師，教師可以第一時(shí)間針對(duì)學(xué)生自主檢測(cè)的完成情況、正確率情況以及提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行更準(zhǔn)確深入的分析，避免了教師備課完全根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教。

例如：在魯科版高一物理必修Ⅰ第四章第三節(jié)《摩擦力》中，學(xué)生學(xué)習(xí)了教師課前推送的有關(guān)傳送帶模型的學(xué)習(xí)素材后大多數(shù)會(huì)反饋問(wèn)題：在傾斜放置且逆時(shí)針勻速的傳送帶頂端輕放一個(gè)滑塊，滑塊剛開(kāi)始做加速a=gsinα+μgcosα的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)滑塊加速到v物=v傳時(shí)，如何判斷此時(shí)摩擦力是否會(huì)消失？若沒(méi)消失，摩擦力是靜摩擦力還是動(dòng)摩擦力？大小、方向如何？學(xué)生深入自學(xué)后反饋的問(wèn)題能讓教師及時(shí)抓住學(xué)生已經(jīng)理解的知識(shí)點(diǎn)和理解上的難點(diǎn)，知道什么要講什么不用講，對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握更加細(xì)致，備課的針對(duì)性和課堂效率都得到明顯提升。

（三） 互動(dòng)研討環(huán)節(jié)

互動(dòng)研討環(huán)節(jié)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是內(nèi)化知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，分為教師提出問(wèn)題→學(xué)生小組合作討論→問(wèn)題反饋→學(xué)生講解→教師點(diǎn)撥、歸納、提升五個(gè)步驟，該過(guò)程在五環(huán)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂下均強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、開(kāi)放性、高效性三個(gè)原則。

教師針對(duì)性提出問(wèn)題：教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)檢測(cè)質(zhì)量分析報(bào)告和學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中生成的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和知識(shí)的重難點(diǎn)，設(shè)置有質(zhì)量和內(nèi)涵的問(wèn)題拋給學(xué)生進(jìn)行討論，保證學(xué)生討論的針對(duì)性。

學(xué)生小組開(kāi)放式的合作討論：學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題，由各小組組長(zhǎng)組織本組同學(xué)逐一討論解決，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題要求小組同學(xué)都能盡可能提出個(gè)人的看法和見(jiàn)解，甚至還可以邀請(qǐng)其他組成員進(jìn)行開(kāi)放式的討論，最后得出統(tǒng)一結(jié)論，教師在此過(guò)程也必須聆聽(tīng)且參與到各組的討論中，發(fā)現(xiàn)討論中的亮點(diǎn)，并有意給一些性格內(nèi)斂的學(xué)生創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的小組協(xié)作、溝通能力，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)情的了解，把握學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的程度，為后續(xù)教師的高效點(diǎn)撥奠定基礎(chǔ)。

問(wèn)題反饋、學(xué)生講解：學(xué)生以小組為單位提出本組通過(guò)討論后還無(wú)法解決的問(wèn)題，由教師點(diǎn)名或其他組派代表來(lái)進(jìn)行講解，其他學(xué)生可以補(bǔ)充或提出異議，教師在學(xué)生講解互動(dòng)的過(guò)程中要做到不搶學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，做好組織協(xié)調(diào)工作，最后對(duì)還未完善解決的問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)撥，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與討論、分享知識(shí)見(jiàn)解。

教師針對(duì)性地進(jìn)行高效點(diǎn)撥、歸納、提升：蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生發(fā)展有兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組合作討論方式便能把部分知識(shí)掌握好的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，即存在部分知識(shí)學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)或小組合作討論方式掌握而需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥才能掌握好的水平。這就要求教師在課堂中提高針對(duì)性，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的、通過(guò)學(xué)生小組討論能掌握的這些處于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的知識(shí)不再去重復(fù)講解，而針對(duì)自學(xué)和小組合作討論還沒(méi)辦法解決的這些最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)撥講解，做到有的放矢，從而提高課堂效率。另外在教師對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、提升階段，應(yīng)先讓學(xué)生充分參與知識(shí)的總結(jié)歸納，由學(xué)生代表對(duì)本節(jié)課知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行闡述，教師在此基礎(chǔ)上與學(xué)生共同完成知識(shí)的梳理，從而有效構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

例如：在魯科版高一物理必修Ⅰ第三章第二節(jié)《豎直方向上的拋體運(yùn)動(dòng)》中，教師針對(duì)學(xué)生課前反饋比較集中的問(wèn)題進(jìn)行加工后，在互動(dòng)研討環(huán)節(jié)中拋出問(wèn)題：（1）豎直上拋運(yùn)動(dòng)上升過(guò)程和下降過(guò)程的初速度、末速度、加速度在大小上有何特點(diǎn)？學(xué)生討論后，易得出：上升過(guò)程的初速度大小和下降過(guò)程的末速度大小以及上升過(guò)程的末速度大小和下降過(guò)程的初速度大小相等，且上升過(guò)程和下降過(guò)程的加速度大小和方向都是一樣的，教師點(diǎn)撥具備這樣特點(diǎn)的兩個(gè)過(guò)程互為逆過(guò)程。（2）一個(gè)滑塊以某一初速度滑上粗糙斜面，其上滑過(guò)程和下滑過(guò)程還會(huì)互為逆過(guò)程嗎？（3）請(qǐng)比較上滑過(guò)程最后一秒的位移大小和下滑過(guò)程第一秒的位移大小。在生生充分互動(dòng)后，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題（1）（2）過(guò)程的不同進(jìn)行對(duì)比感受，得出互為逆過(guò)程的兩個(gè)過(guò)程必須滿足的條件，但問(wèn)題（3）學(xué)生可能還是會(huì)用常規(guī)的方法解答，但解答過(guò)程比較復(fù)雜，教師可點(diǎn)名讓懂得對(duì)逆過(guò)程進(jìn)行解答的學(xué)生進(jìn)行講解，并讓學(xué)生對(duì)比感受兩種解法，領(lǐng)悟應(yīng)用逆過(guò)程解答來(lái)得更加簡(jiǎn)單，最后老師再對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)撥突破，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化、應(yīng)用能力。

（四） 當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)

互動(dòng)研討環(huán)節(jié)主要任務(wù)是讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化并構(gòu)建知識(shí)體系，而當(dāng)堂訓(xùn)練是針對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力設(shè)置的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)本課時(shí)知識(shí)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)針對(duì)性地設(shè)置題目讓學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，從而鞏固學(xué)習(xí)成果。當(dāng)堂訓(xùn)練過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效獨(dú)立完成訓(xùn)練，再通過(guò)小組合作討論教師點(diǎn)撥的方式確保學(xué)生在課堂中完成對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，減輕課后負(fù)擔(dān)。

（五） 拓展提升環(huán)節(jié)

五環(huán)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生在課堂上做到了對(duì)學(xué)習(xí)的堂堂清后，課后的拓展提升環(huán)節(jié)教師可分為課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用拓展和課外實(shí)踐拓展兩個(gè)方式展開(kāi)。課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用拓展指的是教師根據(jù)本課時(shí)知識(shí)結(jié)合之前已學(xué)知識(shí)設(shè)置變式練習(xí)題、綜合應(yīng)用習(xí)題，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移、應(yīng)用能力；課外實(shí)踐拓展主要是教師從知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的角度設(shè)置開(kāi)放式題目讓學(xué)生用已學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的各種物理現(xiàn)象進(jìn)行思考、動(dòng)手操作、實(shí)踐，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)來(lái)源于生活又回歸到生活中，最終體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意義，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在魯科版高一物理選修3-2第一章第一節(jié)《磁生電的探索》中，教師可在課后拓展環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活實(shí)際布置課外拓展題目：請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)利用兩條條形磁鐵，一個(gè)線圈，若干導(dǎo)線，一個(gè)燈泡，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使燈泡發(fā)光。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，完成實(shí)驗(yàn)，切身感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用意義，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)真正做到了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，使得學(xué)生的思考、動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提升。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，五環(huán)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)實(shí)踐中的融合，從教學(xué)理念和教育技術(shù)手段上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更加完善的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)、激活課堂、提升學(xué)生思考、創(chuàng)新、動(dòng)手、交流、合作等能力都取得了良好的效果，為學(xué)生的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

李錚，福建省福安市，福建省福安一中。