畢澗蓮

作文講評(píng)教學(xué)是作文教學(xué)的重要一環(huán)，眾所周知，作文講評(píng)的主要內(nèi)容包括審題和寫作兩方面的方法指導(dǎo)。而其中審題環(huán)節(jié)作為寫作的“前戲”，目的是讓考生擬寫出符合題旨，表述正確的論點(diǎn)，其重要性不言而喻。教學(xué)中，我們教師應(yīng)該針對(duì)不同類型的作文題目，因“材”施教，采用適當(dāng)?shù)闹v評(píng)策略，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確解讀材料，擬寫出正確的論點(diǎn)，掌握審題的一般規(guī)律；以典型題突破類題，讓學(xué)生建立完善的審題思維系統(tǒng)，真正提升作文寫作的思維能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文屬于材料作文的一種新型、特殊的形式，近年來(lái)考查的勢(shì)頭迅猛，讓學(xué)生掌握這類題目的審題方法具有現(xiàn)實(shí)教學(xué)意義。筆者結(jié)合近年來(lái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文考查特點(diǎn)，探究出“兩點(diǎn)·四定·四法”的作文審題講評(píng)策略，在教學(xué)實(shí)踐中取得一定的效果，以求分享。

一、認(rèn)清高考作文育人功能，提高兩個(gè)思想認(rèn)識(shí)點(diǎn)

高考是為國(guó)家選拔高素質(zhì)人才的建設(shè)者和接班人。作文題目要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，體現(xiàn)作文的教育功能，實(shí)現(xiàn)命題的育人使命，體現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從思想認(rèn)清高考作文的育人功能，對(duì)于把握題目的設(shè)題意圖，摸清題目的考查實(shí)質(zhì)是有很大幫助的。而對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，我們從下面兩點(diǎn)讓學(xué)生從思想上提高對(duì)高考作文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

1.了解命題制高點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文命題要求高，首先表現(xiàn)在命題材料的選取必須遵從“一點(diǎn)四面”，“一點(diǎn)”即立德樹人，“四面”即社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、依法治國(guó)與創(chuàng)新，因此高考作文具有明顯考查考生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的功能。所以考生在把握材料的核心與主題上，就應(yīng)該有意識(shí)地往這方面思考。如2018年全國(guó)卷1作文“世紀(jì)寶寶與中國(guó)”，較好地宣傳“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“中學(xué)生核心素養(yǎng)”等方面的內(nèi)容，體現(xiàn)制度自信、文化自信、理論自信、民族自信，彰顯了主流價(jià)值取向和時(shí)代主旋律。

2.把握命題特點(diǎn)

高考作文整體呈現(xiàn)大角度、大視野的趨勢(shì)，表面上看高大上，但是張開(kāi)教授在談到試題評(píng)價(jià)時(shí)提到了“六條標(biāo)準(zhǔn)”。其中兩條一是可寫性，即試題內(nèi)容不深?yuàn)W，考生不陌生；二是選擇性，即考生對(duì)立意角度、文章內(nèi)容、文體樣式、表達(dá)方式等進(jìn)行選擇的可能性和多樣性；故高考作文材料的選擇要求接地氣，多立足日常生活可供爭(zhēng)議的事件，在矛盾分析與概念辨析中體現(xiàn)辯證思維。材料切入口雖小，卻能映照大理，也就是所謂的“以小見(jiàn)大”的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)考生在審題立意方面切忌“小題小作”，宜應(yīng)“小題大做”。如2017年全國(guó)甲卷作文題目“12個(gè)中國(guó)關(guān)鍵詞”，落腳點(diǎn)是學(xué)生日常生活所見(jiàn)所聞的“高鐵”“共享單車”“一帶一路”“京劇”等小事物，不是要求寫出這些事物怎么樣，而是要求學(xué)生能夠從“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“城市與鄉(xiāng)村”“繼承與創(chuàng)新”“發(fā)展與憂患”等關(guān)系視角，向外國(guó)朋友、向世界展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)、多樣、立體的大中國(guó)。

二、掌握全面審讀材料的“四定法”

1.定性質(zhì)

定性質(zhì)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要求學(xué)生快速判斷出題目的類型和理清題目的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在拿到作文題目后，一般不急著讓學(xué)生審題，而是要求學(xué)生首先判斷出題目的類型。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住材料的一些明顯的特征，去判斷材料是屬于一般的材料作文還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文。定好作文題目的性質(zhì)是為了減少審題的失誤。為了幫助學(xué)生快速判斷，教師可以把任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的三個(gè)基本特質(zhì)幻燈片展示給學(xué)生看：（1）材料提供的內(nèi)容是一個(gè)爭(zhēng)議性大，具有真實(shí)性、對(duì)立性、現(xiàn)場(chǎng)感和層級(jí)發(fā)展的敘事體事件。（2）任務(wù)指令有明顯的對(duì)象意識(shí)。（3）根據(jù)不同的指令選擇相應(yīng)的文體。通過(guò)特征的比對(duì)，學(xué)生可以準(zhǔn)確判斷出題目的類型。接著可以要求學(xué)生理清楚題目的結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文包括寫作事實(shí)、寫作要求兩部分，有時(shí)候還會(huì)增加寫作導(dǎo)語(yǔ)部分。各部分功能各不相同：寫作事實(shí)是基本寫作內(nèi)容，寫作要求就是寫作任務(wù)，寫作導(dǎo)語(yǔ)就是議論的核心。學(xué)生只有審讀清楚材料，判定好材料的性質(zhì)，才能夠?yàn)橄旅娴臏?zhǔn)確立意做好準(zhǔn)備。

2.定事實(shí)

定事實(shí)就是辨析清楚題目要求學(xué)生圍繞什么事件進(jìn)行寫作，它是寫作的基本內(nèi)容，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生要知道“寫什么”?？紙?chǎng)上，“寫什么”比“怎么寫”更重要。的確，“寫什么”是基本要求，是文章的內(nèi)容基礎(chǔ)問(wèn)題；“怎么寫”是能力要求，是文章的論證特點(diǎn)問(wèn)題。教育部考試中心張開(kāi)教授說(shuō)過(guò)：材料的事實(shí)就是“真實(shí)的情景”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出材料中的“事件”，確定文章“寫什么”。因?yàn)檫@些事實(shí)是考生說(shuō)理分析的基本事件，是文章寫作議論的事實(shí)基礎(chǔ)，只有找對(duì)了寫作事實(shí)，學(xué)生的文章才沒(méi)有脫離材料內(nèi)涵和含意，才能夠?qū)懗鲆坏鹊奈恼?。?018年全國(guó)1卷作文題目“世紀(jì)寶寶與中國(guó)事件”，寫作基本事實(shí)首次采用時(shí)間軸的形式，分條列出中國(guó)已經(jīng)或者將要出現(xiàn)的重大事件，學(xué)生就要鎖定該題目的寫作事實(shí)就是材料中“2000年……”到“……基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化”的敘述部分，學(xué)生文章必須以這些事實(shí)為基礎(chǔ)展開(kāi)聯(lián)想、思考，發(fā)表感想的，否則就有偏離題目基本事實(shí)內(nèi)容的可能。

3.定核心

定核心就是要求學(xué)生能夠確定題目中顯示議論中心、核心的語(yǔ)句。

教育部考試中心張開(kāi)在《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能》一文中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫法提到了兩條總綱性的建議：“在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。”這些論述指明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文就是要求考生圍繞材料去發(fā)表議論、去揭示的某種主題。所以，教師就要指引學(xué)生找出材料的寫作導(dǎo)語(yǔ)，從命題者給出的論題導(dǎo)語(yǔ)里找到中心詞，關(guān)鍵語(yǔ)句，鎖定材料的核心，使到自己的文章不偏離材料的中心。如2018年廣州市調(diào)研測(cè)試作文題目中有這樣的一句話：“中國(guó)與世界的聯(lián)系日益緊密?？戳艘陨狭鶄€(gè)鏡頭，你有怎樣的感觸與思考？請(qǐng)選擇其中兩三個(gè)鏡頭使之形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，寫一篇文章?！逼渲小爸袊?guó)與世界的聯(lián)系日益緊密”一句，指明了寫作的核心，無(wú)論考生選擇哪幾組鏡頭，都要體現(xiàn)出“緊密”這一中心?！熬o密”喻兩者關(guān)系密切，而且這種關(guān)系是雙向流動(dòng)的，如果考生只是單純將幾組鏡頭進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，割裂兩者的密切關(guān)系，那么，學(xué)生就沒(méi)有較好地完成寫作任務(wù)了。

4.定任務(wù)

定任務(wù)就是要求學(xué)生找準(zhǔn)寫作任務(wù)指令的語(yǔ)句，明確寫作任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文與一般新材料作文的最大區(qū)別在于增加任務(wù)指令，從位置上看，一般就是材料后面的寫作要求；從表述特點(diǎn)上看，一般帶“誰(shuí)”“怎么”等疑問(wèn)詞，它往往指向“材料的內(nèi)容及含意”。任務(wù)指令一般涉及寫作對(duì)象、寫作目的、寫作體式、寫作思維，它給定寫作內(nèi)容及有限的寫作角度，是作文的具體范圍，學(xué)生寫作時(shí)如果離開(kāi)這些要求，就會(huì)使文章的內(nèi)容及含意偏離題目。在日常的教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)志詞語(yǔ)，辨析寫作任務(wù)等。如“對(duì)于此事件，你怎樣看？”“給xxxx寫一份信”“給xxxx閱讀”“xxxx更有風(fēng)采”“假如你是xxxx，怎樣回答觀眾提出的問(wèn)題”“給《時(shí)尚》雜志投稿，發(fā)表你對(duì)xxxx的看法”“選擇一種身份，向中學(xué)生寫一份倡議書”。

三、巧妙運(yùn)用正確立意，擬寫論點(diǎn)的“四方法”

上述的審題過(guò)程，屬于準(zhǔn)確立意的前期準(zhǔn)備，真正檢驗(yàn)學(xué)生審題水平的是學(xué)生擬寫出來(lái)的論點(diǎn)。有的學(xué)生已經(jīng)按照上述的“四定法”全面解讀了材料，但是在擬寫論點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)上仍然感覺(jué)到有困難，不能夠準(zhǔn)確擬寫出論點(diǎn)。原因在于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在寫作要求和寫作導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上，表述形式常有變化，學(xué)生如果忽視這些變化，立意可能會(huì)有偏差。在日常教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注“寫作要求”和“寫作導(dǎo)語(yǔ)”部分，辨析“要求”和“導(dǎo)語(yǔ)”的外延和內(nèi)涵不同點(diǎn)，以便采用不同的方法去擬寫論點(diǎn)。

1.核心詞提取法

有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在寫作導(dǎo)語(yǔ)部分已經(jīng)有很清晰的核心詞語(yǔ)，而且核心詞語(yǔ)外延和內(nèi)涵都很清晰，不再需要進(jìn)行詞義擴(kuò)展，那么這些核心詞語(yǔ)就可以直接提取出來(lái)，作為論點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)寫進(jìn)論點(diǎn)中。如2018年全國(guó)1卷作文題目“世紀(jì)寶寶與中國(guó)事件”中的寫作導(dǎo)語(yǔ)“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀(jì)的中國(guó)一路同行、成長(zhǎng)，和中國(guó)的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)?！卑选半H遇”“機(jī)緣”“使命”“挑戰(zhàn)”“追夢(mèng)”“圓夢(mèng)”這些核心詞語(yǔ)提取出來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵清晰不含糊，那么學(xué)生就可以直接提取出來(lái)串聯(lián)成論點(diǎn)即可。如擬寫出來(lái)的論點(diǎn)可以是：我們是幸運(yùn)的一代，我們與祖國(guó)同行，遇到好的機(jī)緣，和祖國(guó)一同追夢(mèng)。又如現(xiàn)在，我們承擔(dān)使命，把握機(jī)緣，把個(gè)人夢(mèng)融入祖國(guó)夢(mèng)中；未來(lái)，您們接受挑戰(zhàn)，創(chuàng)造機(jī)緣，圓中華夢(mèng)。

2.核心詞解釋法

有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在寫作導(dǎo)語(yǔ)部分有核心詞語(yǔ)，但是核心詞語(yǔ)比較凝練、概括性強(qiáng)，那么在擬寫觀點(diǎn)的時(shí)候，如果直接提取，充當(dāng)論點(diǎn)的關(guān)鍵詞，會(huì)使論點(diǎn)模糊、不夠具體，論述過(guò)程中給人“意猶未盡”的感覺(jué)。這時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心詞進(jìn)行情景補(bǔ)充說(shuō)明，盡量運(yùn)用具體化的行為動(dòng)詞、表結(jié)果的詞語(yǔ)對(duì)核心詞語(yǔ)進(jìn)行解釋說(shuō)明，以此作為擬寫論點(diǎn)的有力補(bǔ)充，那么擬寫的論點(diǎn)將更加清晰具體。如2018年廣州市調(diào)研測(cè)試作文題目中有這樣的一句話寫作導(dǎo)語(yǔ)“中國(guó)與世界的聯(lián)系日益緊密”一句，其中“緊密”是核心詞語(yǔ)?？忌鷷?huì)發(fā)現(xiàn)，如果寫作過(guò)程中，簡(jiǎn)單將幾組鏡頭點(diǎn)評(píng)，演繹歸納出中國(guó)與世界聯(lián)系緊密，總覺(jué)得論述論點(diǎn)不夠深入細(xì)致，切中要害。如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生理解“緊密”的雙向性，指導(dǎo)學(xué)生具體解釋“緊密”內(nèi)涵，運(yùn)用具體化行為動(dòng)詞、表結(jié)果詞語(yǔ)去解釋“緊密”，那么學(xué)生寫出來(lái)的論點(diǎn)將更加清晰明了。如“中國(guó)與世界的聯(lián)系日益緊密。一方面表現(xiàn)為中國(guó)經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)；另一方面世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛提供了廣闊的舞臺(tái)，影響了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”。

3.關(guān)聯(lián)點(diǎn)概括法

有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在寫作要求或者寫作導(dǎo)語(yǔ)部分有核心詞語(yǔ)，但是核心詞語(yǔ)比較抽象化，采用具體解釋方法行不通的情況下，我們只能夠回歸材料的事實(shí)、現(xiàn)象或者關(guān)鍵詞語(yǔ)，運(yùn)用求同思維、求異思維或者側(cè)向思維概括出它們背后的有機(jī)關(guān)聯(lián)，將有機(jī)關(guān)聯(lián)概括詞語(yǔ)作為論點(diǎn)的關(guān)鍵詞，去擬寫好文章的論點(diǎn)。如2017年全國(guó)1卷作文題目“12個(gè)中國(guó)關(guān)鍵詞語(yǔ)”中的寫作要求是“請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)”。其中核心詞語(yǔ)“認(rèn)識(shí)”“讀懂”都是比較抽象化的，去解釋“認(rèn)識(shí)”“讀懂”內(nèi)涵似乎不太正確，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回歸12個(gè)中國(guó)關(guān)鍵詞語(yǔ)，尋找出關(guān)鍵詞語(yǔ)背后的有機(jī)關(guān)聯(lián)。比如學(xué)生選擇了“高鐵”“移動(dòng)支付”“共享單車”這三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求同思維，從它們出現(xiàn)的領(lǐng)域，事物的性質(zhì)、功用等方面尋找共同點(diǎn)，找出它們的有機(jī)關(guān)聯(lián)點(diǎn)就是“創(chuàng)新科技與現(xiàn)代生活”，運(yùn)用這概括詞語(yǔ)擬寫成的觀點(diǎn)可以是：“今天我將向你分享有關(guān)中國(guó)的三個(gè)方面詞語(yǔ)——高鐵、共享單車和移動(dòng)支付，與你談?wù)勎倚闹械目萍贾袊?guó)，創(chuàng)新中國(guó)和我夢(mèng)想中的大美中國(guó)?！?/p>

4.以果溯因法

有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文只有寫作要求沒(méi)有寫作導(dǎo)語(yǔ)部分，而且寫作要求部分沒(méi)有核心詞語(yǔ)。那么，對(duì)于這一類的題目，擬寫觀點(diǎn)的時(shí)候，只能夠回歸材料事實(shí)本身，采用傳統(tǒng)的以果溯因法，從結(jié)果追問(wèn)，探尋原因，以“原因”作為擬寫論點(diǎn)的核心詞語(yǔ)。如2015年全國(guó)新課標(biāo)甲卷作文題目“小陳舉報(bào)父親”中寫作要求是“對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！焙诵脑~語(yǔ)基本沒(méi)有。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從事件的結(jié)果出發(fā)，追問(wèn)“小陳為什么要舉報(bào)父親？”從父親角度找原因，是因?yàn)楦赣H不遵守交通規(guī)則，得出論點(diǎn)：“沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓”、“遵守規(guī)則方有幸?！?。又如追問(wèn)“小陳為什么要舉報(bào)父親？”從小陳方面找原因，是因?yàn)樘幱趯?duì)父親的愛(ài)，得出論點(diǎn)：“舉報(bào)是愛(ài)不是害”。

教無(wú)定法。只要我們抓住任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文這類題目的特殊性質(zhì)，因“材”施教，學(xué)生可以提高閱讀材料的能力，擬寫出符合題型的論點(diǎn)，短期內(nèi)提高作文的質(zhì)量?！笆谥贼~不如授之以漁”，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，再運(yùn)用學(xué)到方法解決其它的問(wèn)題，這未嘗不是一種思維能力的提升。但是，從長(zhǎng)期上看，解決審題難題的關(guān)鍵在于提高閱讀能力，只有提高學(xué)生的整體閱讀水平，作文審題不再成為難點(diǎn)，作文才不再成為難題。

【該文是廣州市花都區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“科學(xué)課堂背景下農(nóng)村高中語(yǔ)文作文講評(píng)策略研究”階段性成果，課題立項(xiàng)編號(hào)是：2016*23】