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核心素養(yǎng)時(shí)期，美術(shù)課堂教學(xué)的形態(tài)會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變，這就要求教師必須具備正確的價(jià)值導(dǎo)向，要將學(xué)科教材與學(xué)生的素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)。中學(xué)階段的學(xué)生解讀美術(shù)作品需要提高圖像識(shí)讀能力，培養(yǎng)藝術(shù)思維方式，積累視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成美術(shù)學(xué)科的基本素養(yǎng)。

國(guó)內(nèi)有關(guān)“核心素養(yǎng)”的研究，最早見(jiàn)于北京師范大學(xué)林崇德教授帶領(lǐng)研究的課題《我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究》，課題成果將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程改革和教材編寫起導(dǎo)向作用。

在《尹少淳談美術(shù)教育》中，對(duì)美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)的闡述是：“美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解?！被诤诵乃仞B(yǎng)的美術(shù)教育，意味著教育的本質(zhì)需要回到學(xué)生本身，教育是一項(xiàng)改造人的活動(dòng)，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

一、中學(xué)美術(shù)課堂的現(xiàn)狀

“核心素養(yǎng)”可以理解為學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展需要的品格和能力。素養(yǎng)包含能力，但并不是所有的能力都可稱為素養(yǎng)，素養(yǎng)是一種一以貫之的表現(xiàn)，這種“品格”與“能力”不完全是“知識(shí)和技能”。當(dāng)前，課堂中往往比較強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”，這本身是沒(méi)有問(wèn)題的，這是美術(shù)學(xué)科教學(xué)中必不可少的，但是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與技能如果未能轉(zhuǎn)為自身的能力與素養(yǎng)，也就表明學(xué)生沒(méi)有具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)，沒(méi)有具備解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維品質(zhì)和行動(dòng)能力。

二、當(dāng)前美術(shù)作品的解讀方式

在中學(xué)美術(shù)課上分析作品時(shí)，慣常過(guò)多關(guān)注的是作品的內(nèi)容。實(shí)際上，內(nèi)容營(yíng)造了畫面氛圍，內(nèi)容就是美術(shù)學(xué)科知識(shí)里的常識(shí)，而常識(shí)應(yīng)當(dāng)是用來(lái)證明的，而無(wú)需贅述。課堂中對(duì)常識(shí)的解讀較多，其實(shí)應(yīng)關(guān)注藝術(shù)作品的風(fēng)格性、外形之間的細(xì)節(jié)上。解讀一幅作品，不應(yīng)是通過(guò)講故事的方式來(lái)講解一幅畫。這樣講解，學(xué)生只是了解了一個(gè)表象的故事，而對(duì)故事背后畫家是通過(guò)什么方式來(lái)呈現(xiàn)的卻一無(wú)所知。對(duì)于作品中的動(dòng)態(tài)和形以及它們所產(chǎn)生的變化，學(xué)生并沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。所以，這種常識(shí)性的知識(shí)只能成為輔助圖像解讀的信息或是線索。分析作品應(yīng)最終回到內(nèi)容，這樣學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后，理解和認(rèn)知會(huì)更上一個(gè)層面。如果分析作品只講畫面故事，只是類似于故事插圖的解讀，而人們真正需要分析的是藝術(shù)家用怎樣的方式、風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言，呈現(xiàn)了這樣的內(nèi)容，應(yīng)該按這樣的順序來(lái)講解。

三、提高圖像識(shí)讀能力的方式

五大核心素養(yǎng)中，圖像識(shí)讀和美術(shù)表現(xiàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的感受與認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)學(xué)會(huì)提煉、分析和解讀作品中的視覺(jué)現(xiàn)象和信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠運(yùn)用美術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)造有意味的視覺(jué)形象，來(lái)傳達(dá)自己的思想、情感，從而解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。圖像識(shí)讀和美術(shù)表現(xiàn)衍生出審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，目的在于使學(xué)生具備基本的審美能力、審美趣味，擁有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，理解美術(shù)與文化之間的關(guān)系。因此，五大核心素養(yǎng)可以說(shuō)體現(xiàn)了鮮明的美術(shù)學(xué)科特色。

圖像識(shí)讀是指對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像及其視覺(jué)符號(hào)的觀看、識(shí)別和解讀。

其表現(xiàn)是能通過(guò)聯(lián)系、比較的方式進(jìn)行整體觀看，感知圖像的造型、材質(zhì)、色彩、肌理和空間等形式特征；能以閱讀、發(fā)現(xiàn)和思考等方式，解讀圖像的內(nèi)涵及意義；能從材料、筆觸和風(fēng)格等方面識(shí)別圖像的類別；能對(duì)圖像在學(xué)習(xí)、工作和生活中的用途與價(jià)值有清晰的認(rèn)識(shí)，并能對(duì)生活中的視覺(jué)現(xiàn)象和信息進(jìn)行分析和解讀。

核心素養(yǎng)形成的重要途徑是創(chuàng)設(shè)探究式的問(wèn)題情境，從而使學(xué)生獲得并運(yùn)用美術(shù)的知識(shí)與技能。針對(duì)探究性教學(xué)，美術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變觀念。教師自身需要變化，不能僅采用講授式的教學(xué)，需要根據(jù)教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生來(lái)探究。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，就是思考學(xué)生具有的與主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。有了生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，教學(xué)線索才能延續(xù)。例如，欣賞魯本斯《希律王之宴》這幅作品，先不講里面的故事，而是請(qǐng)學(xué)生判斷到底發(fā)生了什么事件。首先找到事件的核心和幾個(gè)主要人物，因?yàn)樗囆g(shù)家是通過(guò)某個(gè)瞬間來(lái)反映事件，這是作品的內(nèi)容。特別是有人物的作品，只要認(rèn)真觀察人物關(guān)系，人們都可以發(fā)現(xiàn)。作品還涉及作者，作者資料也屬于常識(shí)，為后面對(duì)作品的判斷提供了重要的依據(jù)。其次是風(fēng)格，風(fēng)格需要根據(jù)作者來(lái)判斷。魯本斯是巴洛時(shí)期重要的畫家，他筆下人物華麗、極具動(dòng)態(tài)。最后也是最重要的是作品的藝術(shù)表現(xiàn)。作者、風(fēng)格和表現(xiàn)與美術(shù)知識(shí)和審美經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，和作品的內(nèi)容是無(wú)關(guān)的。

解讀一幅作品，追根溯源是解讀形的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)形之間的關(guān)系、色彩之間的關(guān)系、人物之間的關(guān)系、情感和形之間的關(guān)系，對(duì)所有這些關(guān)系的解讀，就是對(duì)作品的完整解讀。學(xué)生沒(méi)必要先了解作品的內(nèi)容，這樣會(huì)影響他們對(duì)作品的判斷。

所以，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是分析作品的作者、風(fēng)格和表現(xiàn)，在面對(duì)美術(shù)作品時(shí)，先分析畫面中的形，探究主形和次形的作用與關(guān)系，因?yàn)樾问窍嗷プ饔玫?，從而產(chǎn)生了內(nèi)容，這是提高圖像識(shí)讀能力的有效方式。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨著美術(shù)核心素養(yǎng)的提出，美術(shù)教育便迎來(lái)了新的時(shí)期。今年7月蘇州市教育局發(fā)布《2020年蘇州市初中畢業(yè)生音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科考核方案》。2020年起，音樂(lè)美術(shù)學(xué)科將納入蘇州中考，考查學(xué)生音樂(lè)、美術(shù)的基本素養(yǎng)，這就要求人們?cè)诜治鲎髌窌r(shí)，不能一味強(qiáng)調(diào)常識(shí)，而需要從核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維方式和積累視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

（南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖中學(xué)）