田利軍，劉 熙

（ 中國民航大學(xué)經(jīng)管學(xué)院，天津 300300）

一、研究背景

培養(yǎng)方案的修訂是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)的梳理、總結(jié)和優(yōu)化。2012版的培養(yǎng)方案我校經(jīng)管學(xué)院四個(gè)專業(yè)都有不同程度的變化，其中工商管理和財(cái)務(wù)管理變動(dòng)最大。就《會(huì)計(jì)學(xué)原理》及其實(shí)驗(yàn)課程而言，會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和物流管理三個(gè)專業(yè)的開課時(shí)間保持不變，仍然安排在第二學(xué)期；工商管理專業(yè)改在第三學(xué)期開課。另外，在執(zhí)行新培養(yǎng)方案過程中，我們把《會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)方式由理論課程結(jié)束后的集中實(shí)驗(yàn)改為按照理論教學(xué)進(jìn)度分階段組織實(shí)施。相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交時(shí)間由課程結(jié)束后一次性提交改為分階段提交。實(shí)驗(yàn)課程銜接順序的調(diào)整會(huì)相應(yīng)的改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交方式的改變會(huì)改變課程學(xué)時(shí)分配。新培養(yǎng)方案實(shí)施已經(jīng)接近3年，那么《會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)方式的改變對(duì)實(shí)驗(yàn)效果有何影響? 我們希望借助近3年經(jīng)管學(xué)院《會(huì)計(jì)學(xué)原理》實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)組織行為特征與實(shí)驗(yàn)效果的回歸模型，分析培養(yǎng)方案的調(diào)整績(jī)效，為創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提高教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)證據(jù)；也為優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、完善專業(yè)培養(yǎng)方案提供決策依據(jù)。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）時(shí)間壓力對(duì)工作績(jī)效的影響

時(shí)間分配的合理性會(huì)對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生重大影響在學(xué)界已經(jīng)形成共識(shí)，但影響機(jī)理和方式還沒有取得一致結(jié)論。Wright（1977）、Ben-Zur（1981）等人發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在時(shí)間緊張的情況下，會(huì)采取只加工最重要屬性信息的非線性決策策略加以應(yīng)對(duì)；Cohen報(bào)告（1978）指出注冊(cè)會(huì)計(jì)師在時(shí)間壓力過大的情況下作出不恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷是會(huì)計(jì)師事務(wù)所陷入困境的主要原因；Rhode(1978)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的審計(jì)師曾經(jīng)提前終止外勤審計(jì)，時(shí)間預(yù)算壓力導(dǎo)致低標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)質(zhì)量；McDanie（1988）的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，CPA的時(shí)間壓力與審計(jì)判斷效率正相關(guān)，與審計(jì)判斷效果負(fù)相關(guān)；Lee(2002)發(fā)現(xiàn)，商業(yè)壓力迫使審計(jì)師采用可以減少時(shí)間壓力的審計(jì)方法。更多的學(xué)者研究了在時(shí)間壓力影響下，情緒作為調(diào)節(jié)變量影響績(jī)效的作用機(jī)制。王大偉(2007) 發(fā)現(xiàn)，時(shí)間壓力顯著影響決策質(zhì)量，但積極情緒對(duì)負(fù)面影響具有一定的調(diào)節(jié)作用；Ariedly（2011）指出當(dāng)項(xiàng)目執(zhí)行者獲取的時(shí)間少于實(shí)際需要時(shí)，可能引起時(shí)間壓力的情緒情感體驗(yàn)，進(jìn)而影響決策中的信息加工和決策質(zhì)量；張敏（2012）通過情景實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，時(shí)間壓力會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目執(zhí)行者的感知時(shí)間限制而產(chǎn)生負(fù)面情緒，對(duì)創(chuàng)新行為帶來不利影響。積極情緒對(duì)創(chuàng)新績(jī)效有正向調(diào)節(jié)作用。也有研究發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間壓力可以提高決策質(zhì)量和工作效率。Andrew（1972）發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間壓力會(huì)激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力和思維活力；Isenberg (1984)發(fā)現(xiàn)，管理者的決策質(zhì)量在高時(shí)間壓力下有不錯(cuò)的水平和提高。Milter (1960)和Maule (1993)等人發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間壓力下，被試會(huì)選擇提高信息加工的速度、選擇主要信息忽略某類信息進(jìn)行加工處理的個(gè)體決策。

《會(huì)計(jì)原理實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，大部分需要專業(yè)判斷和決策，如經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是否應(yīng)確認(rèn)為會(huì)計(jì)要素，確認(rèn)為哪種會(huì)計(jì)要素，何時(shí)確認(rèn)為該要素，用什么樣的會(huì)計(jì)計(jì)量屬性等。時(shí)間是能否做出最優(yōu)決策和判斷的重要資源和情境因素（陳軍，2009），信息搜尋、分析、加工需要消耗時(shí)間資源。實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的絕對(duì)匹配是一種理性狀態(tài)，不匹配是常態(tài)。不同學(xué)生的基礎(chǔ)、情緒、訴求、壓力不同，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度也不相同。學(xué)生是否“偷工減料”取決于個(gè)體感知并有相應(yīng)的情緒體驗(yàn)才會(huì)有“趕工”行為。如果學(xué)生認(rèn)為被分配的時(shí)間難以完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，時(shí)間壓力帶來的負(fù)面情緒會(huì)引起生理和心理變化，生理上如呼吸急促、脈搏跳動(dòng)加快（Congelosi和Dill, 1966)，血壓、血清和膽固醇水平升高（Frankenhaeuser，1967)，心理上把注意力資源主要集中于估計(jì)流失時(shí)間和剩余時(shí)間，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的判斷和決策卻沒有分配應(yīng)有的注意資源。時(shí)間緊張導(dǎo)致的負(fù)面情緒會(huì)降低學(xué)生的自信心，進(jìn)而自暴自棄，影響實(shí)驗(yàn)質(zhì)量；非常充裕的時(shí)間會(huì)消除學(xué)生焦躁、挫折感、不安等消極情緒體驗(yàn)，改變信息搜尋的模式。學(xué)生會(huì)通過教材、網(wǎng)絡(luò)等媒介查找會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)經(jīng)法規(guī)、監(jiān)管條例等判斷標(biāo)準(zhǔn)，以盡可能多的信息來確定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的性質(zhì)和會(huì)計(jì)處理的方法。但信息過于龐雜會(huì)加劇稀釋效應(yīng)，從而實(shí)驗(yàn)質(zhì)量下降，產(chǎn)生“過猶不及”效應(yīng)。我們認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r(shí)間壓力更能促使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息世界中，通過有效的方式，高效地查閱、提煉、組織有用的信息，解決問題。Rodell （2009）發(fā)現(xiàn)，時(shí)間壓力、工作負(fù)荷、工作復(fù)雜性和責(zé)任工作特征可以成為挑戰(zhàn)性的壓力源，幫助員工產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)間壓力可以促使被試篩選最重要、最相關(guān)的信息作為判斷和決策的基礎(chǔ)，并減少非相關(guān)信息的權(quán)重或數(shù)量，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)效率和質(zhì)量。基于以上分析，本文提出假設(shè)1：

H1：實(shí)驗(yàn)時(shí)間與實(shí)驗(yàn)效果之間為倒U形關(guān)系：即超過臨界點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間的邊際效應(yīng)遞減。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)工作績(jī)效的影響

知識(shí)結(jié)構(gòu)是特定時(shí)點(diǎn)的知識(shí)門類、知識(shí)層次的比例和相互關(guān)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，信息搜集的深度、廣度、平衡性和處理方式也會(huì)有所不同。Holland et al.（1986）發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知過程中外部信息會(huì)觸發(fā)人們的記憶，并與既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合；Ahdolmoham et al.1987）通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，審計(jì)師的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)于半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化任務(wù)的審計(jì)判斷質(zhì)量存在顯著差異；Anderson et al.（1991）研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知是對(duì)既有認(rèn)識(shí)做部分的修改，并高度依賴于個(gè)體的知識(shí)環(huán)境；Choo et al.（1991）和Frederick（1991）認(rèn)為，以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主的會(huì)計(jì)專業(yè)教育形成會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不確認(rèn)機(jī)會(huì)成本，因此，會(huì)計(jì)被試通常忽略機(jī)會(huì)成本；Dearman et al.（2001）請(qǐng)EMBA 學(xué)員基于企業(yè)成本數(shù)據(jù)判斷不同方案的企業(yè)凈利潤。結(jié)果顯示，個(gè)體的判斷質(zhì)量因其成本知識(shí)結(jié)構(gòu)不同而差異顯著；Po-Lung Yu（2005）教授提出的“習(xí)慣領(lǐng)域理論”指出，過去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)在一定范圍內(nèi)逐漸固定下來，形成思考、判斷、反應(yīng)和解決問題的方法；張繼勛（2008）采用實(shí)驗(yàn)研究方法，檢驗(yàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)持續(xù)經(jīng)營判斷的影響。研究發(fā)現(xiàn)，以管理知識(shí)為主的被試者判斷績(jī)效好于以財(cái)務(wù)知識(shí)為主的被測(cè)試者。

如前所述，在2012版培養(yǎng)方案中，工商管理專業(yè)把《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程調(diào)整到第三學(xué)期，其他專業(yè)保持不變。第二學(xué)期所學(xué)課程以公共基礎(chǔ)為主，學(xué)科基礎(chǔ)課只開出經(jīng)濟(jì)法；第三學(xué)期，所有的學(xué)生已經(jīng)修完《管理學(xué)原理》，并在第三學(xué)期同步學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)與人力資源管理》和《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等學(xué)科基礎(chǔ)課。我們認(rèn)為，相同的知識(shí)內(nèi)容，因授課順序的不同會(huì)形成不同的知識(shí)序列，進(jìn)而影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。工商管理專業(yè)的同學(xué)在做會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，除了具備會(huì)計(jì)方面的專業(yè)知識(shí)，還獲得更多的推理知識(shí)。更多的知識(shí)稟賦和更強(qiáng)的發(fā)散性思維，使得消化、吸收、理解、判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息的能力更強(qiáng)，信息搜索和加工更具寬度和深度，從而降低會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)源在使用過程中的陌生感和不確定性。基于以上分析，本文提出假設(shè)2：

H2：知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)效果存在顯著的正相關(guān)關(guān)系：即工商管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)效果好于其他專業(yè)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

會(huì)計(jì)學(xué)原理是學(xué)科基礎(chǔ)課，是經(jīng)管學(xué)院所有學(xué)生的必修課。為了檢驗(yàn)我校2012版培養(yǎng)方案和《會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)》管理模式的改革績(jī)效，我們以2012～2015年的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為總研究對(duì)象，選擇186份實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為研究樣本。數(shù)據(jù)分析采用SPSS18.0及Excel軟件。

（二）變量設(shè)計(jì)

1.因變量

實(shí)驗(yàn)效果。本文以實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)效果的替代變量。一般來講，實(shí)驗(yàn)類型包括演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)大體可以劃分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)效果分別用C-Effect和E-Effect表示。

2.自變量

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間。培養(yǎng)方案改版后，我們把會(huì)計(jì)學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)時(shí)間由固定課時(shí)改為彈性課時(shí)。根據(jù)每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)定位，我們確定不同的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)需要熟練掌握賬務(wù)處理，因此安排標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)的80%，財(cái)務(wù)管理、工商管理和物流管理則側(cè)重對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析和利用，分別安排標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)的110%和120%。同時(shí)，提倡實(shí)驗(yàn)完畢即可交材料，也就是說學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間之前提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們以不同的開課順序作為知識(shí)結(jié)構(gòu)的替代變量，先行學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的學(xué)生取值為0，滯后一期（即工商管理專業(yè)）學(xué)習(xí)的取值為1。

3．控制變量

（1）激勵(lì)。Libby et al.（1992）認(rèn)為富含激勵(lì)的制度能夠提高被試的努力。我們?cè)跁?huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)都告知學(xué)生，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)效率高的同學(xué)有機(jī)會(huì)參加全國用友杯RRP大賽和“兩岸三地”商業(yè)會(huì)計(jì)案例比賽。這2個(gè)專業(yè)取值為1，工商管理和物流管理取值為0。激勵(lì)制度的存在進(jìn)一步保障了時(shí)間變量的近似線性特征。

（2）智力。智力不同，記憶力、理解力、思維力、注意力和想象力會(huì)有很大差異，并影響實(shí)驗(yàn)成績(jī)。我院學(xué)生來自全國各地，智力水平參差不齊。我們認(rèn)為，高考分?jǐn)?shù)基本可以體現(xiàn)智力差異。

（3）小組人數(shù)。一般認(rèn)為，集體決策比個(gè)體決策更理性，判斷質(zhì)量更高。Sayre 和Rankin（1998）的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，競(jìng)賽小組的成員數(shù)量影響項(xiàng)目選址的風(fēng)險(xiǎn)性。我們建議，小組人數(shù)為4～5人，但最多不能超過6人。部分重修同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)1人一組的情況。

表1 變量定義一覽表

(三)模型構(gòu)建

根據(jù)上文提出的假設(shè)，我們采用OLS估計(jì)法，建立實(shí)驗(yàn)質(zhì)量與實(shí)驗(yàn)時(shí)間和知識(shí)結(jié)構(gòu)的計(jì)量模型。

四、實(shí)證分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

表2變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，總樣本的實(shí)驗(yàn)成績(jī)的均值為88.46，屬于良好的范疇。但標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明個(gè)體實(shí)驗(yàn)效果存在較大的變異性。根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)類型劃分，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的得分均值為90.378，探索性實(shí)驗(yàn)得分均值為86.475，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性增加實(shí)驗(yàn)的難度。由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的類型和工作量不同，時(shí)間變量的描述性統(tǒng)計(jì)沒有太大的意義。樣本中知識(shí)結(jié)構(gòu)變量的均值為0.432，說明工商管理的同學(xué)樣本占比43.20%。激勵(lì)的均值為0.35，說明，占比35%的會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)被承諾有機(jī)會(huì)參加競(jìng)賽。入學(xué)成績(jī)的樣本均值為568，小組人數(shù)均值為4.23。

表2 變量的描述性統(tǒng)計(jì)量（N=186）

（二）相關(guān)性分析

為檢驗(yàn)自變量對(duì)因變量解釋能力，我們對(duì)相關(guān)變量進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，自變量對(duì)因變量都具有較好的解釋力，且自變量之間不存在嚴(yán)重的自相關(guān)，可以進(jìn)入回歸模型。時(shí)間變量對(duì)實(shí)驗(yàn)效果具有較好的判別能力，說明實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)是影響實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的最重要的情境變量。知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)時(shí)間在5%水平上顯著正相關(guān)，這一方面和我們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有關(guān)，另一方面說明，知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化帶來更多的非相關(guān)信息，引發(fā)“稀釋效應(yīng)”，降低信息處理速度。激勵(lì)與實(shí)驗(yàn)時(shí)間顯著負(fù)相關(guān)，說明激勵(lì)制度可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效率。激勵(lì)與入學(xué)成績(jī)?cè)?%水平上顯著正相關(guān)，說明激勵(lì)只能提高能力高的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。入學(xué)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)績(jī)效在1%水平上與實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯著正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.317，說明能力是實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的核心解釋變量。入學(xué)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)時(shí)間顯著負(fù)相關(guān)，成績(jī)較好的同學(xué)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告也比較迅速。知識(shí)結(jié)構(gòu)與入學(xué)成績(jī)顯著正相關(guān)，是因?yàn)楣ど坦芾淼耐瑢W(xué)入學(xué)成績(jī)普遍較高。小組人數(shù)數(shù)量的增多并沒有降低實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也沒有顯著提高實(shí)驗(yàn)績(jī)效，說明小組討論至達(dá)成共識(shí)也消耗時(shí)間，同時(shí)也說明“搭便車”的存在。

表3 變量的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)

五、回歸分析

為檢驗(yàn)解釋變量對(duì)不同實(shí)驗(yàn)任務(wù)的影響，我們分總樣本、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)樣本和探索性實(shí)驗(yàn)樣本分別進(jìn)入模型進(jìn)行多元變量回歸。總樣本的回歸結(jié)果顯示，模型的F統(tǒng)計(jì)量為9.614，顯著性水平Sig=0.003，R2=0.269，模型具有一定的解釋能力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)的樣本回歸模型也均通過顯著性檢驗(yàn)，但擬合優(yōu)度普遍較低，說明還有很多影響實(shí)驗(yàn)成績(jī)的因素沒有進(jìn)入模型。

回歸結(jié)果顯示，三個(gè)模型的實(shí)驗(yàn)時(shí)間的一次方對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的主效應(yīng)均不顯著，實(shí)驗(yàn)時(shí)間的二次方項(xiàng)的主效應(yīng)均顯著且回歸系數(shù)為負(fù)值(β= –0.191, p＜0.01)，平方復(fù)相關(guān)系數(shù)(R2)的改變量達(dá)到顯著水平，這表明實(shí)驗(yàn)時(shí)間與實(shí)驗(yàn)效果之間存在倒U 形關(guān)系, 假設(shè)1得到支持。如果時(shí)間比較寬裕，學(xué)生將會(huì)選擇較高的判斷標(biāo)準(zhǔn)，搜尋盡量多的信息來做出決策信息搜尋，比較更多的特征屬性，稀釋效應(yīng)會(huì)降低實(shí)驗(yàn)質(zhì)量；時(shí)間特別緊張的情況下，學(xué)生將會(huì)選擇較低的、簡(jiǎn)單的判斷標(biāo)準(zhǔn)和方法，搜索深度不足可能會(huì)遺漏重要的決策信息，進(jìn)而影響決策質(zhì)量。適度的時(shí)間壓力將被看作是一種緊張性刺激和挑戰(zhàn)，而不是消極的情境壓力。中等時(shí)間壓力情形下的信息搜索深度要明顯大于高等時(shí)間壓力情形下，且信息篩選聚焦重要的相關(guān)信息，降低或忽略非相關(guān)信息的搜索與加工，決策質(zhì)量會(huì)明顯提升。

知識(shí)結(jié)構(gòu)變量與在模型1和模型2中均不顯著，在模型3中與實(shí)驗(yàn)效果顯著相關(guān)。這說明在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中無實(shí)質(zhì)性差異；在探索性實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，工商管理的同學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)要優(yōu)于其他專業(yè)的同學(xué)。但就《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的授課效果看，工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整是成功的，假設(shè)1得到驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間與知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉項(xiàng)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谀Ｐ?和模型2中均不相關(guān)，在模型3中顯著正相關(guān)。說明實(shí)驗(yàn)時(shí)間能夠調(diào)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響方向，在探索性實(shí)驗(yàn)中，時(shí)間越充裕，多元知識(shí)的交流碰撞越充分，實(shí)驗(yàn)效果越好；驗(yàn)證性試驗(yàn)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)越性沒有體現(xiàn)出來，甚至?xí)r間緊張的情況下，出現(xiàn)副作用，即無關(guān)信息帶來的“稀釋效應(yīng)”。

控制變量中，激勵(lì)變量在模型1和模型2中與實(shí)驗(yàn)效果顯著正相關(guān)，在模型3中不顯著，說明激勵(lì)對(duì)于復(fù)雜的、開放性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)效果不明顯。入學(xué)成績(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的解釋力最強(qiáng)，在三個(gè)模型中相關(guān)系數(shù)均超過0.3，且在1%水平上顯著正相關(guān)。在探索性試驗(yàn)中，小組人數(shù)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯著正相關(guān)，說明群體決策質(zhì)量?jī)?yōu)于個(gè)體決策；在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中小組人數(shù)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)存在非顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論在課程原理中都有清晰的描述，需要討論、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)較少，人多反而互相干擾，甚至“搭便車”。

表4 三個(gè)模型的回歸結(jié)果

六、結(jié)論與啟示

（一）主要結(jié)論

2012版培養(yǎng)方案改變了《會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)》的課程銜接順序，實(shí)驗(yàn)管理模式的改革調(diào)整了實(shí)驗(yàn)時(shí)間。為檢驗(yàn)2012版培養(yǎng)方案和《會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)》管理模式改革績(jī)效，我們從2012～2015年的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，選擇186份實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為研究樣本，檢驗(yàn)不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間與實(shí)驗(yàn)效果之間存在倒U形關(guān)系，時(shí)間過于緊張時(shí)可能會(huì)遺漏重要的決策信息，時(shí)間過于寬松時(shí)可能會(huì)引發(fā)“稀釋效應(yīng)”，都不利于實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提高。適當(dāng)?shù)臅r(shí)間壓力可以使學(xué)生聚焦重要的相關(guān)信息，提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中無實(shí)質(zhì)性差異；在探索性實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，工商管理的同學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)要優(yōu)于其他專業(yè)的同學(xué)。但就《會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)》的成績(jī)來看，工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整是成功的。激勵(lì)制度可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效率；激勵(lì)制度對(duì)于復(fù)雜的、開放性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)效果不明顯，且只能提高能力強(qiáng)的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。在探索性試驗(yàn)中，小組人數(shù)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯著正相關(guān)；在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中兩者不存在統(tǒng)計(jì)意義上的相關(guān)性。

（二）若干啟示

1．實(shí)驗(yàn)時(shí)間“過猶不及”

我們的分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間與實(shí)驗(yàn)效果之間存在倒U形關(guān)系，這給我們的啟示是實(shí)驗(yàn)時(shí)間不是“多多益善”。有時(shí)候，為了提高實(shí)驗(yàn)效果，授課教師會(huì)人為的延長課時(shí)，規(guī)定可以實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后一周內(nèi)、甚至更長時(shí)間提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。過于寬裕的試驗(yàn)時(shí)間或使學(xué)生加大信息搜索深度，引發(fā)“稀釋效應(yīng)”；或使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理或依賴心理，最終影響實(shí)驗(yàn)效果。適當(dāng)?shù)臅r(shí)間壓力可以使學(xué)生在個(gè)體需求和資源之間形成一種更優(yōu)化的時(shí)間配置，將注意力資源從估計(jì)流失時(shí)間和剩余時(shí)間中釋放出來，在關(guān)鍵信息的搜索、加工、處理上分配更多的注意力資源。

2．知識(shí)內(nèi)容要“因材施教”

我們的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)與知識(shí)儲(chǔ)備的匹配度是實(shí)驗(yàn)績(jī)效重要變量。這給我們的啟示是，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要“因材施教”，不能“拔苗助長”，也不能“削足適履”。良好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)定位不但要幫助學(xué)生理解課程的基本理論和方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更要有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，針對(duì)會(huì)計(jì)系的學(xué)生要側(cè)重經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，而物流管理和工商管理則應(yīng)側(cè)重于對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解和會(huì)計(jì)處理的分析，而不是應(yīng)用。

（三）不足

影響實(shí)驗(yàn)績(jī)效的因素非常多，如學(xué)生的能力、知識(shí)、信心、認(rèn)知方式、風(fēng)險(xiǎn)偏好和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)雜程度、表述形式、吸引力等。由于數(shù)據(jù)的可獲取性，我們選取的變量非常有限，這可能會(huì)影響模型的解釋力。另外，有些變量是非線性的，我們?cè)谔幚淼臅r(shí)候視之為近似線性，可能也會(huì)影響精確度。另外，對(duì)培養(yǎng)方案調(diào)整績(jī)效的分析要著眼于整個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)，而不是單一學(xué)科。由于2012版培養(yǎng)方案的實(shí)施只有3年時(shí)間，有些效果還不明顯。