綜合職業(yè)能力是一個人在社會上生存生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、經(jīng)營管理和社會交往能力、不斷學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)評價是指以國家的教育教學(xué)目標為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。按照學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該從知識和能力兩個層面進行，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價。讓學(xué)生具備某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是高職教育追求的終極目標，筆者認為只有學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，再學(xué)習(xí)并掌握一門技術(shù)就不是一件難事。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價面臨的主要問題

1.學(xué)習(xí)評價方式單一。目前高職院?；旧纤械恼n程考核還是以期末考試為主，考核方式主要是筆試和上機兩種，不管是哪種方式都比較關(guān)注期末考試結(jié)果，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，很多學(xué)生平時上課時缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，因為學(xué)生不學(xué)，很多教師也提不起興趣，導(dǎo)致“教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累”，很多教師為了保證及格率，考前劃復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生只需要把老師劃的重點背一下，輕而易舉就可以考試過關(guān)，因此通過期末考試很難反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也難以發(fā)揮考評促教的功能，這樣學(xué)生也很難在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展職業(yè)能力。

2.學(xué)習(xí)評價內(nèi)容單一?；诰C合職業(yè)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)評價強調(diào)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價只是對課程的基本知識、基本技能掌握程度的考核。但是對一個學(xué)生學(xué)習(xí)的評價指標有很多，憑卷面考試只能考出其中的30%左右，像合作能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力、交際溝通能力等考試“考不出”的能力，又恰恰是高職教育中最為重要的學(xué)生必備能力。因此，筆者認為必須重新構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容體系。

二、建構(gòu)基于綜合職業(yè)能力的高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價模型

基于綜合職業(yè)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)評價強調(diào)“能力本位”“素質(zhì)本位”，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯，重構(gòu)了學(xué)習(xí)評價的標準和內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生的“專業(yè)能力”和“專業(yè)素養(yǎng)”。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價可以從兩個方面進行，一是對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，二是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價。

1.綜合素質(zhì)的評價。按照綜合職業(yè)能力的構(gòu)成，根據(jù)主成分分析法和聚類分析法的原理，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價可從專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面進行。以對某一名學(xué)生的評價為例，假設(shè)一級指標權(quán)重為A=，量化賦值：優(yōu)秀=90（分），良好=80（分），一般=70（分），差=50（分），那么這位學(xué)生的專業(yè)能力的得分是0.5×80+0.5×80=80（分），方法能力得分是0.2×90+0.2×80+0.1×90+0.1×70+0.3×80+0.1×70=81（分），社會能力的得分是0.5×90+0.5×90=90（分）；這位學(xué)生綜合素質(zhì)的總得分是80×0.4+81×0.3+90×0.3=83.7（分），如表1所示。

表1

2.課程學(xué)習(xí)的評價?；诰C合職業(yè)能力的課程學(xué)習(xí)評價將學(xué)習(xí)成績和職業(yè)技能相結(jié)合，根據(jù)職業(yè)特點細化各專業(yè)課程的職業(yè)能力評價內(nèi)容，并對各項評價內(nèi)容進行量化評價。以數(shù)學(xué)模型課程的學(xué)習(xí)評價為例，該課程不僅要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)知識，還要求學(xué)生具有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求極強。對該門課程學(xué)習(xí)評價指標包括基本知識和技能、科技論文寫作能力、分析問題和解決問題的能力、信息收集和處理能力、團隊協(xié)作與溝通能力、創(chuàng)新能力等。對該門課程學(xué)習(xí)評價的具體操作過程，以對某一名學(xué)生的評價為例，如表2所示：

表2

注釋：量化賦值：優(yōu)秀=90（分），良好=80（分），一般=70（分），差=50（分），那么這名學(xué)生該門課程的得分是0.3×90+0.1×80+0.2×90+0.1×80+0.1×90+0.2×80=86（分）。

當(dāng)然，對課程學(xué)習(xí)的評價也可以采取過程評價和期末評價相結(jié)合的方法，目前高職院校對課程的學(xué)習(xí)評價用得較多的就是這種方法，具體的評價方法如表3：

表3

量化賦值：優(yōu)秀=90（分），良好=80（分），一般=70（分），差=50（分），那么這名學(xué)生該門課程的得分是0.2×90+0.1×80+0.2×80+0.5×90=87（分），各個評價項目權(quán)重的選擇視課程的性質(zhì)可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

無論采用哪一種評價方式，都應(yīng)著眼于學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，單一的學(xué)習(xí)評價方式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，因此對不同類的課程、不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取不同的評價方式，如閉卷、開卷、現(xiàn)場實際操作、課題研究與論文寫作、制作作品、特長或任務(wù)表演、情景測驗等，或幾種方式綜合運用的考核方法。教務(wù)處要制定試點專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評價方案，以能力為本位，強調(diào)評價過程及方法的規(guī)劃化、科學(xué)化，突出高職高專培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”人才這一目標，注重過程考核與能力測評，發(fā)揮考試的指揮棒作用，提高評價結(jié)果的社會可信度。