胡海舟

[摘 要]目前，說理文的教學存在定位不準、功能不清等問題。姜老師教學的《滴水穿石的啟示》一文，對說理文的教學進行了有益的探索。在課堂上，姜老師引導學生抓住文本的語言、結(jié)構(gòu)感悟言語智慧、謀篇智慧、人生智慧和學習智慧，促進了學生理解能力、表達能力的有效提高。

[關(guān)鍵詞]說理文教學；言語智慧；言意共生

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0014-01

小學語文教材中，說理文只有寥寥數(shù)篇。因為，所占比例很小，出現(xiàn)頻率低，所以教學定位、功能往往模糊不清。有些教師只看重它所傳達的“意”，于是一味地升華，說教布道，與思想品德課混為一談；有些教師只注意到它“言”的特別，于是教學變成了寫作指導課、知識介紹課。為使說理文教學走出誤區(qū)，體現(xiàn)它在提高學生語文素養(yǎng)上的獨特功用，著名特級教師、江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象姜樹華老師用課例《滴水穿石的啟示》進行了深入、有效的探索。姜老師通過兩個板塊——“對比啟示，感悟自然現(xiàn)象”“ 品讀事例，體會說理智慧”的教學，引導學生在言與意的分析中感受理性表達的魅力，觸摸說理智慧。姜老師的課堂教學有以下幾個特點。

一、在言意揣摩中感受言語智慧

在學《滴水穿石的啟示》之前，學生只接觸過《說勤奮》這一篇說理文。姜老師根據(jù)課文的特性和學生的學情來定位教學的準心，設(shè)置教學重心，幫助學生豐富說理文學習經(jīng)驗，學習理性地表達觀點，提升言語智慧，并在學習過程中提高學生的邏輯思維能力。

一是在言意揣摩中認識說理文言語的準確性，錘煉思維的嚴密性。教學第一自然段，姜老師設(shè)置了一個引導學生回憶文本、換用詞語的環(huán)節(jié)。學生興致盎然，很快回憶出“持之以恒”等六個詞語，實現(xiàn)了鞏固上節(jié)課所學詞語、積累語言的目的。接著，姜老師讓學生討論：“既然有這么多詞語可以替換，可課文為何只用‘鍥而不舍、日雕月琢這兩個詞語呢？”問題出乎意料，課堂商討非常熱烈。在言意揣摩中，學生感受到說理文嚴謹?shù)难哉f風格、言語智慧。

二是在言意揣摩和言語實踐中了解、學習說理文言語的概括性，鍛煉了學生思維的深刻性。姜老師精心引入課外資源“李時珍的故事”片段，讓學生體會兩種語言表達的優(yōu)劣。經(jīng)過討論，學生達成共識：兩種表達，各有千秋，沒有高低之分，只有合宜與否。這樣，由言語現(xiàn)象到言語本質(zhì)、由知到行，教學的深度不斷推進，學生的思維也逐步深刻。

二、在言意歸納中發(fā)現(xiàn)謀篇智慧

與不少教師閱讀教學止步于句段，只注重片言只語、局部段落的肢解、雕琢不同，姜老師教學運用的是篇章思維，既見樹木又見森林。他尊重閱讀教學的規(guī)律，指導學生由整體入手去研究部分，又由部分回到整體，在全局架構(gòu)和整體語境中帶領(lǐng)學生據(jù)言悟意、由意察言，在言與意的雙向通途中學習語文。教學的最后一個環(huán)節(jié)，姜老師回到整體，指導學生回讀全文，在言意歸納中發(fā)現(xiàn)作者的謀篇智慧。首先是合上課本，回憶課文結(jié)構(gòu)：現(xiàn)象引入—現(xiàn)象說明—證明說理—反面說理—得出結(jié)論；接著，欣賞文路，推敲這樣結(jié)構(gòu)的意圖與妙處。這樣教學，不僅思路清晰，而且結(jié)構(gòu)合理。由線性的句段思維到立體的、綜合的篇章思維，學生在學習中知其然又知其所以然，在言與意、局部與整體的交叉整合中提高了思維的全面性、系統(tǒng)性。

三、在言意品味中獲得人生智慧

“啟示，啟發(fā)提示，使有所領(lǐng)悟?！边@是《現(xiàn)代漢語詞典》對“啟示”的釋義。《滴水穿石的啟示》是一篇通過事例闡釋道理的課文。文本之意，即通過穿石的水滴和眾多的事例所提示、強調(diào)的目標專一、持之以恒，是小學生應(yīng)該學習的精神、應(yīng)該具備的人生智慧。語文課程應(yīng)使學生在初步學會運用語言文字進行溝通交流的同時，受到優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想修養(yǎng)，促進精神成長。姜老師著眼語文課程以文化育這個“大意”，讓學生在學語習文的過程中獲取教益、受到啟迪、提升智慧。

四、在言意實踐中生長學習智慧

盡管學生對說理文比較陌生，學習難度不小，但姜老師仍然充分發(fā)揮他們在教學中的主動性、積極性，努力為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境，培養(yǎng)他們科學的思維方式，引導學生掌握語文學習的方法。姜老師將對比閱讀的方法運用到極致。既有局部的對比，如解釋式語言與觀點式語言的分析對比，也有整體性的對比，如現(xiàn)象與觀點、事例與道理的對比；既有文內(nèi)的對比閱讀，也有課內(nèi)資源與課外資源的對比研讀。在多角度、多側(cè)面的對比閱讀中，學生不僅對說理文的文體個性和言說方式有了清晰、具體的認識，而且掌握了研究性學習的策略，提高了思維的品質(zhì)。

（責編 韋 雄）