解志君

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

小型私人在線課程（Small Private Online Course，SPOC）是指為了學(xué)校教學(xué)的需要，根據(jù)課程的難易程度和學(xué)生的實際水平對MOOC資源進行定制，使得課程教學(xué)兼具了MOOC和課堂教學(xué)的優(yōu)點。也就是說，SPOC是大規(guī)模在線開放課程和小規(guī)模學(xué)校授課相融合的產(chǎn)物[1]。它使得課程教學(xué)分為線上和線下兩部分，對于項目的支撐知識，由于其知識點數(shù)目多，比較零碎，如果在課堂上講解，會花費較多的時間；另外，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生對這部分知識能很快掌握，有的學(xué)生則需要進行多次學(xué)習(xí)才能掌握，在課堂上統(tǒng)一講解這些知識點，不能照顧到學(xué)習(xí)者的個體差異性，因此這些內(nèi)容非常適合學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。而對于難度較大的，知識綜合性較強的項目實踐，則采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行課堂教學(xué)，一方面學(xué)生有問題可以立即與教師溝通，另一方面，對實踐過程中遇到的較難的問題，可以進行討論，分析，這樣更容易找到解決問題的最佳方案，為學(xué)生更好的完成項目提供了最大便利。

1 總體原則

慕課進入中國的時間不長，盡管目前中國的各級各類學(xué)校都非常重視校本慕課的建設(shè)與應(yīng)用，并以此為基礎(chǔ)進行翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實踐，但總體來說，慕課在我國的發(fā)展還處于摸索與積累經(jīng)驗的階段。2014—2016年，筆者曾作為“移動軟件開發(fā)”校本慕課課程建設(shè)負責(zé)人，帶領(lǐng)課程團隊完成了課程資源建設(shè)，課程實施與應(yīng)用。在此結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出校本慕課課程建設(shè)整體上應(yīng)遵循以下基本原則。

1.1 課程資源建設(shè)必須根據(jù)學(xué)生特點來進行

在進行校本慕課課程資源的建設(shè)之前，應(yīng)首先進行學(xué)情分析。比如以筆者所建課程為例，該課程的學(xué)習(xí)者為高職院校移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，而高職學(xué)生的特點就是自控能力較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對具象的、動態(tài)的過程感興趣，而對抽象的、純理論的東西會厭倦[2]?；诖耍话悴灰俗寣W(xué)生直接去網(wǎng)上學(xué)習(xí)由本科院校建設(shè)的慕課課程，而是由相關(guān)課程教學(xué)團隊根據(jù)本校學(xué)生特點進行開發(fā)。對于高職高專學(xué)生，制作學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)特別注重視頻的觀賞性，比如設(shè)置一個吸引人的引入情境，這樣視頻一開始就能抓住同學(xué)們的注意力；將抽象的，教師難以講清楚的理論用動態(tài)的動畫來展示，引入作品賞析、同學(xué)互評等。

1.2 課程學(xué)習(xí)平臺必須體現(xiàn)交互性，最好能借鑒游戲設(shè)計的理念

基于校本慕課的教學(xué)分為線上和線下兩個階段，線上階段依托慕課平臺進行，傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的直接交互不會發(fā)生在線上學(xué)習(xí)過程中。因此必須注重慕課平臺的交互性設(shè)計，以彌補實際交互的缺失?？梢越梃b游戲中的闖關(guān)設(shè)計理念[3]，慕課平臺必須能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程進行完畢，并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進行下一步學(xué)習(xí)的愿望。典型的交互性設(shè)計有：教師能夠及時向?qū)W生推送信息，在教學(xué)的關(guān)鍵時間點提醒學(xué)生，以防止學(xué)生錯過一些教學(xué)活動安排；將知識點測驗題嵌入到相應(yīng)教學(xué)視頻中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，自動彈出測驗題，學(xué)生只有通過測驗，才能繼續(xù)進行下一步的學(xué)習(xí)以及功能完備的課程討論區(qū)，一對一在線輔導(dǎo)等。

1.3 課程學(xué)習(xí)效果評價必須體現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)的特點

在基于校本慕課的教學(xué)方式中，支撐知識點在慕課平臺上在線學(xué)習(xí)，而項目教學(xué)則在課堂中進行。因此，它是一種混合式教學(xué)。對于這種新型的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價機制就不能反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果了，必須制定出能夠體現(xiàn)校本慕課學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)效果評價方式。新的學(xué)習(xí)效果評價方式除了依據(jù)學(xué)生的知識點測驗、單元測驗以及期末考試成績外，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生是否按時間節(jié)點要求完成了在線視頻學(xué)習(xí)，在討論區(qū)發(fā)起討論的次數(shù)，回復(fù)討論的次數(shù)以及回帖質(zhì)量、獲得的點贊次數(shù)等；是否對別人提交的作品進行的評價；即使對于知識點測驗成績，還要看是經(jīng)過幾次提交才完全正確。這些細節(jié)都能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價中。

2 建設(shè)思路與方法

校本慕課的建設(shè)需要經(jīng)歷4個階段，它們分別是慕課平臺的選擇、課程資源的準(zhǔn)備、課程資源的上線以及課程運行測試，下面分別討論這4個階段。

2.1 課程平臺的選擇

課程平臺是課程資源的管理、展示和應(yīng)用平臺。對于校本慕課平臺，如果自建的話，則需要投入較多的人力物力，另外課程建設(shè)的周期也會變長。由于各大慕課平臺都提供了對SPOC服務(wù)的支持，因此我們可以在比較知名的慕課平臺中進行選擇。自慕課進入中國以來，慕課平臺建設(shè)呈現(xiàn)出百花爭艷的局面，比較知名的有網(wǎng)易與高等教育出版社聯(lián)合開發(fā)的“中國大學(xué)MOOC”、由北京大學(xué)和阿里巴巴集團共同建設(shè)的“華文慕課”、清華大學(xué)建設(shè)的“學(xué)堂在線”以及北京超星爾雅教育科技有限公司的“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”[4]。對課程平臺的選擇主要從3個方面加以衡量[5]。

（1）教師施教功能操作是否方便、控制功能是否完善；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)功能是否簡捷、學(xué)習(xí)過程是否引人入勝；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)粒度是否足夠細，數(shù)據(jù)分析維度是否全面。

經(jīng)過權(quán)衡，我們選擇了“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”作為校本慕課平臺，原因在于其學(xué)習(xí)流程設(shè)計交互性強、細粒度的數(shù)據(jù)支持與全面的大數(shù)據(jù)分析服務(wù)。

2.2 課程資源的準(zhǔn)備

課程資源一般分為基本資源與拓展資源兩大類?；举Y源包括課程文檔、授課PPT、知識點教學(xué)視頻以及知識點測驗題。拓展資源里面包括案例、素材與題庫等，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

課程資源建設(shè)中最重要的是微課視頻的錄制，而要錄制好每一個知識點的微課視頻不是一件容易的事情。首先要進行課程內(nèi)容的碎片化，形成支撐知識點。碎片化的原則是碎片化后的每個知識點是相對獨立的，但同時在整個課程體系又保持某種邏輯上的連續(xù)性，比如前一個知識點是后續(xù)知識點的基礎(chǔ)或者由易到難的順序。知識點劃分完成后，就可以進行微課視頻錄制了。視頻錄制按如下步驟進行。

（1）制作好每個知識點的講解PPT。（2）做好每個知識點的微課教學(xué)設(shè)計。（3）寫好每個知識點的講解腳本。（4）根據(jù)教學(xué)設(shè)計，使用PPT錄屏方式錄制講解視頻。（5）根據(jù)講解腳本錄制講解音頻。（6）將講解視頻和講解音頻通過視頻編輯軟件進行合并。（7）后期加工（鏡頭切換、特效處理、添加片頭片尾等）與視頻輸出。

基于是軟件開發(fā)類課程，所以每個視頻的時間限制在15 min以內(nèi)。具體的音視頻技術(shù)指標(biāo)應(yīng)符合江蘇省高等學(xué)校微課教學(xué)比賽的要求。

2.3 課程資源的上線

當(dāng)課程的主要資源都準(zhǔn)備好后，就可以將資源上傳至課程平臺。資源上傳看似是一件比較容易的事情，但由于資源量較多，上傳之前首先需要將資源分門別類整理好，各類資源的名字按照事先約定好的規(guī)則命名，理順各類資源的上傳順序，然后再開始上傳。這樣可以避免遺漏，減少錯誤。資源上線要求教師必須熟悉課程平臺中課程管理模塊的操作。若遇到問題，應(yīng)該及時聯(lián)系資源平臺技術(shù)支持人員，盡力避免由于平臺操作問題而導(dǎo)致時間延誤甚至返工，這會浪費教師的精力。

圖1 校本慕課資源框架

2.4 課程資源的測試與應(yīng)用

課程資源上線后，有些人認為可以直接進入課程應(yīng)用，邊應(yīng)用邊發(fā)現(xiàn)問題，然后再去改正。筆者認為這是不可取的。課程在投入使用前必須首先進行基本學(xué)習(xí)功能的測試，測試人員可以先用真實的學(xué)生賬號進行登錄，按照平臺的學(xué)習(xí)流程進行學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)一些阻礙學(xué)習(xí)進程的嚴(yán)重問題。比如，學(xué)生賬號是否能夠正常登錄，學(xué)習(xí)視頻是否能夠正常打開并流暢播放，課程的關(guān)卡設(shè)計是否能夠正常執(zhí)行，練習(xí)測驗是否能夠自動評分并顯示成績等[6]。這些問題處理不好會嚴(yán)重打擊學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)的積極性，因為學(xué)生一開始對這種全新的學(xué)習(xí)模式還是懷有好奇心的，當(dāng)他們按照教師提供的網(wǎng)址和操作方式去開始學(xué)習(xí)時，還沒有體會到這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)有的優(yōu)勢與全新的學(xué)習(xí)體驗，卻遇到了不能登錄、視頻打不開、視頻卡頓、回答問題正確卻不能進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等問題。從認知規(guī)律上講，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式的認可度會大打折扣，為今后教學(xué)活動的進一步展開造成了嚴(yán)重障礙。因此校本慕課的應(yīng)用前測試是必不可少的一步，它能使同學(xué)們形成對SPOC教學(xué)模式良好的“第一印象”，切不可不經(jīng)測試就投入應(yīng)用，那樣會遺患無窮。而后期課程應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題一般是一些細節(jié)問題，它不會阻斷學(xué)習(xí)進程，但會影響學(xué)習(xí)體驗和感受，這些問題可以隨著課程的不斷應(yīng)用而逐步得到修正。

3 建設(shè)途徑

一個學(xué)校的校本慕課需要有統(tǒng)一的課程平臺的支撐，因此校本慕課的建設(shè)需要統(tǒng)一的規(guī)劃與管理，是一種自上而下的有組織的行為。所以其建設(shè)途徑一般為：首先由學(xué)校教務(wù)部門以課程建設(shè)的形式發(fā)布申報通知；然后各個二級學(xué)院以教研室為單位，組織教師進行申報并提交申報材料；接著教務(wù)部門組織相關(guān)專家對各二級學(xué)院提交的申報材料進行評審；最后公布評審結(jié)果并給每門立項建設(shè)的課程劃撥配套經(jīng)費。之后，課程負責(zé)人制定建設(shè)計劃，編制任務(wù)書并提交教務(wù)部門；建設(shè)期進行到一半時，教務(wù)部門會進行中期檢查，發(fā)現(xiàn)問題并召集課程負責(zé)人進行研討解決，對于政策服務(wù)方面的問題，可以協(xié)調(diào)學(xué)校有關(guān)部門解決，對于技術(shù)方面的問題，則可以邀請相關(guān)專家進行講座或培訓(xùn)。建設(shè)期結(jié)束后，教務(wù)部門會組織專家進行課程驗收；擇期公布驗收結(jié)果，并對評為優(yōu)秀的課程頒發(fā)證書和獎勵金。

4 結(jié)語

在當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的時代背景下，慕課的建設(shè)與應(yīng)用對于滿足社會多元化的學(xué)習(xí)需求，對于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享，促進教育公平的實現(xiàn)，提供了一種操作性強、切實可行的途徑。校本慕課作為慕課的一種衍生形式，對于學(xué)校教育的課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量都具有非常重要的理論和實踐意義。因此每一位處于教學(xué)一線的教師，都應(yīng)該積極參與到校本慕課課程建設(shè)這一偉大的教學(xué)改革實踐活動中來，為我國優(yōu)質(zhì)慕課資源的建設(shè)增磚添瓦，為更多有學(xué)習(xí)需求的人實現(xiàn)他們的夢想，提供更加便捷的途徑。