徐俊蓮

摘 要：隨著當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的不斷調(diào)整，教育形勢(shì)也在不斷的進(jìn)行改變，另外，由于以往教學(xué)的過(guò)程往往太過(guò)于冷淡，缺乏情感因素，使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，距離感十分強(qiáng)烈，似乎僅僅是為了應(yīng)試。而英語(yǔ)作為一個(gè)技能型的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了考試，那么作為英語(yǔ)教師，就要加強(qiáng)在課堂上情感因素的滲透，適當(dāng)?shù)拈_展情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生與英語(yǔ)之間的共鳴，從而更好的投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：教育形勢(shì)；距離感；英語(yǔ)教學(xué)；情感教學(xué)

一、對(duì)英語(yǔ)的詞匯部分開展情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生記憶的機(jī)能

詞匯對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就相當(dāng)于地基對(duì)于房子，可以說(shuō)是十分重要且基礎(chǔ)的一部分。那么教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，首先就需要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯，只有這樣才能夠順利的開展后面的課程。但是，在以往的教學(xué)中，教師們對(duì)于詞匯的教學(xué)，往往就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生們掌握具體的發(fā)音，然后布置下來(lái)，要求學(xué)生們?cè)谑裁磿r(shí)間要將這些詞匯背下來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)僅僅就是死記硬背，同時(shí)，他們背詞匯的目的也僅僅就是為了完成教師的任務(wù)，這就違背了學(xué)生們對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的根本目的。所以，順著新教育形勢(shì)的潮流，作為英語(yǔ)教師，就要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方式，在詞匯部分開展情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于詞匯的共鳴，賦予詞匯以情感，從而促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行記憶。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“fruit”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先可以在屏幕上給學(xué)生們展示出一系列的水果的單詞，像“water-melon”，“pineapple”，“peach”，“pear”等等，然后，教師可以拿出事先準(zhǔn)備的實(shí)物，比如蘋果，教師可以拿起一個(gè)蘋果，問(wèn)學(xué)生們：“What fruit is it？”等到學(xué)生們回答之后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“Which word is correspond-ed with it？”然后讓學(xué)生們?cè)诤诎迳蠈ふ蚁鄬?duì)應(yīng)的單詞，等到學(xué)生們起來(lái)回答正確之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，說(shuō)“Bingo”，然后將相應(yīng)的水果作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給該同學(xué)。通過(guò)這種方式，使得單詞變得鮮活起來(lái)，在學(xué)生腦海中的呈現(xiàn)也不再僅僅就是幾個(gè)字母的拼接，賦予單詞以情感因素，激發(fā)學(xué)生詞匯記憶的興趣，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于詞匯記憶的潛能。

二、對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)培養(yǎng)部分開展情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的能力

對(duì)于當(dāng)前的世界來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一個(gè)國(guó)際性的語(yǔ)言，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的最關(guān)鍵的一部分就是希望學(xué)生們能夠用英語(yǔ)作為工具，打開世界的大門，更好的融入到這個(gè)社會(huì)中。所以，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力在其中占據(jù)著十分重要的地位，但是在以往的教學(xué)中，過(guò)分受到“應(yīng)試教育思想”的影響，英語(yǔ)的口語(yǔ)部分在考試中并沒(méi)有明確的規(guī)定，很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)忽略這部分的教學(xué)，學(xué)生們?cè)诖蠖鄶?shù)時(shí)候?qū)W習(xí)的都是啞巴英語(yǔ)，這可以說(shuō)是違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要目的。所以，教師就要調(diào)整教學(xué)觀念，充分重視起對(duì)于學(xué)生們的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，在口語(yǔ)能力培養(yǎng)的部分，融入情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情，同時(shí)幫助學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)預(yù)備課程Unit1 Hello這部分內(nèi)容時(shí)，其中有一個(gè)模塊是“self-introduction”，那么教師就可以準(zhǔn)備出一節(jié)課的時(shí)間，專門留給學(xué)生們，讓學(xué)生們進(jìn)行交流，進(jìn)行自我介紹。通過(guò)這種方式，教師為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)歡樂(lè)愉悅的情境，讓學(xué)生們之間帶著情感進(jìn)行交流，不僅可以有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的口語(yǔ)交際能力，還可以有效的增進(jìn)學(xué)生們之間的感情。另外，教師也可以適當(dāng)?shù)拈_展專題口語(yǔ)課，教師可以選定一個(gè)主題，結(jié)合學(xué)生們的情感因素，為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生們進(jìn)行交流。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于叛逆的青春期，那么這個(gè)階段，她們最需要的就是與父母之間進(jìn)行交流，那么教師就可以給定一個(gè)主題“My parents”，然后讓學(xué)生們展開交流討論，說(shuō)一說(shuō)自己想對(duì)父母說(shuō)的話。通過(guò)這種方式，結(jié)合學(xué)生們的心理特點(diǎn)和年齡特征，可以有效的理激發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，讓學(xué)生們有東西要說(shuō)有東西想說(shuō)，從而更加積極主動(dòng)的去說(shuō)，促進(jìn)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往僅僅要求學(xué)生們能夠通過(guò)課程的學(xué)習(xí)掌握其中的“硬性理論知識(shí)”，這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的地位太過(guò)于被動(dòng)，他們并沒(méi)有真正的去投入到知識(shí)的探索與研究中，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是他們的啟蒙階段，對(duì)于他們至關(guān)重要，那么這段時(shí)間就需要教師能夠適當(dāng)?shù)慕柚楦薪虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們感受英語(yǔ)的魅力，從而真正的積極主動(dòng)的去提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]泰安慶.增強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的研究[J].新課程（上），2017，（5）：30-30.

[2]楊寶森.在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展情感教學(xué)的探討[J].中國(guó)創(chuàng)新導(dǎo)刊（上），2017，（5）：30-30.

[3]李全利.初中英語(yǔ)教學(xué)方法淺析[J].教學(xué)應(yīng)用，2017，（5）：30-30.

[4]劉福全.淺談情感教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)與技術(shù)，2017，（5）：30-30.