丁培強

在農(nóng)村小學(xué)從教三十余年，感覺語文教學(xué)中的作文教學(xué)一直是一大難題，但是經(jīng)過多年的摸索和實踐，在農(nóng)村孩子的作文培養(yǎng)上也有了些許經(jīng)驗。

一、分析農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在作文方面的不利因素

造成這種情況的原因是多方面的，語文的學(xué)科特點與語言環(huán)境、家庭教育、生活環(huán)境都有著緊密的聯(lián)系，而非普通話區(qū)域的農(nóng)村都以方言為主，長期生活在農(nóng)村的家長絕大多數(shù)文化水平不高，甚至還處于不識字的水平。近幾年隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工的人越來越多，這就造成了務(wù)工成功的人舉家遷走，而正處在努力階段的務(wù)工人員把孩子放在老家，留給了老人，這樣的局面比起務(wù)工興起之前更加不利。

部分留守學(xué)生和部分低文化水平家長的學(xué)生的家庭教育缺失使得孩子們的閱讀數(shù)量、質(zhì)量非常沒有保障，甚至識字量都僅僅圍繞在課本，這樣的情況下孩子的詞匯積累和造句水平都沒有任何的保障。在生活環(huán)境上農(nóng)村學(xué)生的生活語言和文字語言更是沒有有效的銜接，導(dǎo)致孩子拿起筆無法讓大腦里的語言變成文字語言，所以孩子的作文水平幾乎是零起步。

二、從源頭做起，從小做起

針對分析出來的問題，有針對性地做出了計劃和對策，主要做了五個方面的工作。

1.聯(lián)系了學(xué)區(qū)內(nèi)的幼兒園，幫助他們促進普通話的普及

通過與學(xué)校周邊幼兒園對接，出臺并制定了諸多關(guān)于講普通話的制度，并在幼兒園開設(shè)了口語課，由專業(yè)老師定期上課并做相應(yīng)的指導(dǎo)，尤其是突出對當(dāng)?shù)胤窖缘募m正與指導(dǎo)。并組織相關(guān)的活動和游戲，以活動為依托來帶動普通話的開展和落實。孩子從小就開始說普通話，保證了日常生活語言能夠與正規(guī)的紙面文字語言接軌，這也是整個語文教學(xué)里非常重要的一個環(huán)節(jié)。

2.組織學(xué)校的語文老師積極開展讀書系列的活動

針對我們現(xiàn)實的情況，選出適合學(xué)生閱讀的篇目，學(xué)校通過各種途徑購買圖書，讓孩子們有書可讀，并與家長及時溝通，減少各科書面作業(yè)的作業(yè)量，保證孩子們有時間讀書，在校有老師協(xié)助，在家有家長監(jiān)督，真真正正地把讀書落在實處。同時還要為孩子上好閱讀課，保證孩子的語言和詞匯積累，從讀到說，從說到寫，連貫一致。

3.通過校本教研積極促進從一年開始的口語交際課研究，先從說的層面上讓孩子有話可說，有詞可用

圍繞日常生活中的情景，通過教學(xué)讓孩子入情入境，從思維上認(rèn)識語言表達(dá)的來龍去脈，明白作文是日常生活某些片段、某些主題的一部分，而不是把作文和說話獨立成一道題目。

4.從低年級到高年級開展反向?qū)W習(xí)

教師有針對性地選擇積累的詞匯和句子，讓學(xué)生拿到這些詞匯和句子，到現(xiàn)實生活和情境中去找一找，使孩子學(xué)以致用。每個年齡段的孩子都有不同的詞匯和句子，然后通過集體交流和評價，讓學(xué)生在頭腦中用詞匯來充實日常生活的每一個片段和情景。

5.在農(nóng)村學(xué)校，絕大部分家庭不能做到有質(zhì)量的親子共讀，只能改變方式為生生共讀，讓學(xué)生與學(xué)生一起共讀一本書，互相促進，互相交流

三、充分利用好學(xué)校課程

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)校課程可利用的資源與城市學(xué)校不同，所以我在我們班圍繞作文教學(xué)設(shè)置了主題社會實踐課，首先在社會實踐之前搜集相關(guān)的詞匯積累，然后帶著這些詞匯走到實踐課堂，比如帶著學(xué)生走進五保戶，走進農(nóng)忙秋收的田間，孩子們搜集積累的詞匯會隨著景物的身臨其境以及與目標(biāo)人物的接觸，自然地產(chǎn)生了景物描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫的想法，甚至很多孩子在之后的寫作中能夠進行較為深入的個人思想表達(dá)。還可在實踐課后，舉辦小小攝影展和作文大賽，很多孩子能把拍到的照片和文字建立起文章和插圖的關(guān)系，而每篇作文的下面都有一張空白的稿紙，讓孩子們進行補充和評價，教師最后總結(jié)出每篇作文的優(yōu)缺點，并進行適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

四、爭當(dāng)作文小老師

鼓勵孩子爭當(dāng)作文小老師。

1.可以讓孩子給自己的家長當(dāng)老師

讓孩子教自己的家長怎樣寫日記、寫信、做摘抄……學(xué)生站在教的角度上，更加有了主動學(xué)習(xí)的欲望，甚至有些孩子因為自己沒有教好家長而向老師同學(xué)討教“教學(xué)”的方法。

2.讓孩子之間當(dāng)老師，特別是高年級給低年級的學(xué)弟、學(xué)妹當(dāng)老師

在課堂中，作文水平不高的高年級“小老師”會非常積極主動地給自己的“學(xué)生”輔導(dǎo)和講解，很多高年級學(xué)生課后表達(dá)了自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)才能夠做一個合格的“小老師”的感慨，從而促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而低年級的學(xué)生也因為學(xué)哥、學(xué)姐的有效指導(dǎo)，增強了學(xué)習(xí)信心，使得學(xué)校內(nèi)部的交流學(xué)習(xí)氣氛彌補了家庭教育中作文教學(xué)的缺失。

最后我個人覺得農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)關(guān)鍵點在于：能否有效地組織學(xué)生進行讀書活動；能否讓讀書積累更深刻靈活地運用到寫作中去；能否能夠利用農(nóng)村的特點和人文資源進行寫作；能否讓學(xué)生能夠從農(nóng)村的現(xiàn)實生活中找到作文的樂趣。