陳伍

摘 要：在新課程改革的背景下，各個(gè)學(xué)科面臨著新的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)是取得發(fā)展和進(jìn)步的有效方式。從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量明顯達(dá)不到要求，需要教師用創(chuàng)新教學(xué)的思想組織教學(xué)，進(jìn)一步探索創(chuàng)新教學(xué)的策略是當(dāng)下的緊要任務(wù)。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，從多方面論述實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的策略分析與解讀。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；策略分析

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，并不只是單一地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，而要從各個(gè)環(huán)節(jié)不斷深入，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮血液，呈現(xiàn)嶄新的面貌。因此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師深刻理解創(chuàng)新教學(xué)的目的與要求，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行客觀分析，研究可行的改革策略，用創(chuàng)新的觀點(diǎn)看待各個(gè)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)徹底改頭換面。

一、以學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)取向?yàn)閰⒖紝?duì)象

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)的參考對(duì)象主要是教案，這樣的教學(xué)模式是比較機(jī)械和呆板的。而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師要以學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)取向?yàn)閰⒖紝?duì)象。比如，在進(jìn)行《桂林山水》的教學(xué)時(shí)，教師需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，理解“桂林山水甲天下”的美譽(yù)。然而，如果只是機(jī)械地分析文章內(nèi)容，則很容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。那么，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，在教學(xué)過(guò)程中引入圖片和視頻等素材。面對(duì)這些活動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生表現(xiàn)得更加主動(dòng)積極。并且，將文字內(nèi)容與實(shí)際畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，有助于實(shí)現(xiàn)圖文并茂，讓語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)更加立體。再比如，學(xué)生在記憶古詩(shī)詞時(shí)，教師都在用死記硬背的方式要求學(xué)生完成任務(wù)。而能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)取向，用簡(jiǎn)單趣味的小游戲?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解性記憶。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的方式，以學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)取向?yàn)閰⒖紝?duì)象，讓教學(xué)過(guò)程更加具有針對(duì)性。

二、積極構(gòu)建情境化課堂

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很難達(dá)到這樣的目標(biāo)。在創(chuàng)新教學(xué)觀點(diǎn)的支持下，教師要嘗試構(gòu)建情境化課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文本中思考與感悟。就以《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)為例，這篇童話(huà)故事不只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生了解故事情節(jié)，而要從這樣的故事中收獲啟發(fā)。于是，教師根據(jù)故事內(nèi)容引用多方面的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生以直觀的角度了解故事的發(fā)展，更真切地感受小女孩的經(jīng)歷。隨著故事情節(jié)逐步深入，小女孩點(diǎn)燃了最后一根火柴，自己的生命也走到了盡頭，學(xué)生在這一刻也得到更好的啟發(fā)，能夠從故事中感受到小女孩的悲慘經(jīng)歷。這時(shí)，教師則能夠順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生談一談從小女孩的悲慘故事中理解了什么。學(xué)生大膽地提出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)道：“我們要做一個(gè)善良的人，對(duì)身邊的弱勢(shì)群體提供幫助?！边@樣一來(lái)，既深化了學(xué)生的文章的理解，也從精神文明建設(shè)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生取得全面發(fā)展。通過(guò)這樣的方式，積極構(gòu)建情境化課堂，讓學(xué)生感受真實(shí)的文章情景，提升閱讀理解能力。

三、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)程

在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的進(jìn)程也是重要的教學(xué)思想。那么，教師要用精彩有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)光彩。就以《論語(yǔ)》的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生感受儒家經(jīng)典的精髓，從中收獲啟發(fā)。為了真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，能夠組織多樣的國(guó)學(xué)誦讀活動(dòng)。比如，組織學(xué)生參與到國(guó)學(xué)研討中，拋開(kāi)教材上的內(nèi)容，要求學(xué)生從課外閱讀中收集相關(guān)資料，完成自主學(xué)習(xí)，并且在課堂上與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。不僅僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，也讓學(xué)生從國(guó)學(xué)經(jīng)典中收獲啟發(fā)。再比如，教師可以截取國(guó)學(xué)經(jīng)典中的一些小故事，要求學(xué)生用表演的形式呈現(xiàn)這些故事。這樣別具一格的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生耳目一新，表現(xiàn)得更加主動(dòng)積極。同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)這樣的方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

四、加強(qiáng)多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

教學(xué)方法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論知識(shí)，也是一項(xiàng)重要的工具。為此，加強(qiáng)多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，進(jìn)一步促進(jìn)了創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。比如，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限的弱點(diǎn)，教師可以利用合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，用合作的形式突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，由于學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，常常出現(xiàn)理解障礙。于是，教師以小組形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生從不同的方面獲取學(xué)習(xí)資料，掃清閱讀和理解的障礙。接著，則根據(jù)詩(shī)詞的思想情感進(jìn)行討論，各自提出觀點(diǎn)，從而不斷活躍思維，得到正確的結(jié)論。再比如，針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，教師可以用教學(xué)游戲組織知識(shí)教學(xué)。在生字詞教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容編制簡(jiǎn)單的口訣，學(xué)生從字詞的結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行觀察和研究，能夠用簡(jiǎn)單的口訣實(shí)現(xiàn)有效記憶。通過(guò)這樣的方式，加強(qiáng)多元化教學(xué)法的運(yùn)用，為教學(xué)活動(dòng)的組織提供支持。

五、設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的課后作業(yè)

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該是徹徹底底的，不能放過(guò)任何一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的課后作業(yè)也是教師的重要任務(wù)。比如，在閱讀教學(xué)中，不再要求學(xué)生簡(jiǎn)單地完成閱讀題，而能夠要求學(xué)生在課后完成課外閱讀，用讀書(shū)筆記的形式總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)成果。讀書(shū)筆記的形式不再受到過(guò)多的限制，能夠有效地鍛煉學(xué)生的概括和總結(jié)能力。同時(shí)，要求學(xué)生談一談閱讀體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，真正鍛煉學(xué)生閱讀理解能力。比如，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不再直接為學(xué)生設(shè)定寫(xiě)作主題，并且規(guī)定寫(xiě)作模板。而能夠要求學(xué)生以最近的熱點(diǎn)事件為探討話(huà)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣真正突出寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。通過(guò)這樣的方式，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的課后作業(yè)，改變過(guò)去的課后學(xué)習(xí)格局。促進(jìn)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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