李艷春

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，識(shí)字教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基石。識(shí)字是學(xué)生應(yīng)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁，所以低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，甚至對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。但是我們的語(yǔ)文課本識(shí)字量是很有限的，與我們的課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。況且我們的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)主要是按教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣不高。這樣的識(shí)字教學(xué)效率不高，識(shí)字量有限。這一系列因素已經(jīng)成為制約我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)瓶頸，嚴(yán)重影響著孩子們以后的學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展。如何破除瓶頸？一次偶然的自主識(shí)字培訓(xùn)給了我靈感。我突發(fā)奇想能不能把星級(jí)識(shí)字、講故事和寫(xiě)繪本結(jié)合起來(lái)，形成一套完整的、立體的、有趣的識(shí)字教學(xué)模式。

一、讀星級(jí)識(shí)字卡片，超越課本，為學(xué)生更為廣泛地識(shí)字提供良好的范本

當(dāng)我們?cè)诶щy之際，國(guó)家級(jí)識(shí)字課題推廣者李虎，它所研究的“自主識(shí)字、同步讀寫(xiě)”的實(shí)驗(yàn)教材猶如冬日里的一縷暖陽(yáng)，猶如久旱的甘霖，給我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師送來(lái)了福音。我們捧著真經(jīng)，2016級(jí)2班開(kāi)始了屬于我們的識(shí)字教學(xué)探究之路。一年的試驗(yàn)，一年的堅(jiān)守，驗(yàn)證了他的科學(xué)性、高效性、可操作性。今年我校一年級(jí)八個(gè)班全部舉起實(shí)驗(yàn)的大旗。他編創(chuàng)的《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》巧妙地游戲卡片上聲韻母的組合，開(kāi)辟了一條兒童快速高效識(shí)字的道路。

自主識(shí)字的檢測(cè)，共有五個(gè)環(huán)節(jié)十個(gè)星級(jí)。它是通過(guò)教師組織，教師培訓(xùn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生。家校聯(lián)手，借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字卡片在游戲中完成漢字的識(shí)記。學(xué)生在掌握了一個(gè)星級(jí)識(shí)字卡片之后，申報(bào)星級(jí)，然后進(jìn)行星級(jí)檢測(cè)，闖關(guān)之后，老師頒發(fā)升級(jí)卡，孩子準(zhǔn)備識(shí)記下一個(gè)星級(jí)。不斷推進(jìn)，一年下來(lái)全部通過(guò)十星級(jí)識(shí)字量就達(dá)2500多個(gè)，可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的新突破。

二、讀文章、講故事，突破時(shí)空限制，為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)插上翅膀

隨著小學(xué)課程的豐富，許多學(xué)校沒(méi)有早自習(xí)，或者語(yǔ)文自習(xí)時(shí)間很短。致使很多同學(xué)朗讀課文沒(méi)有落到實(shí)處。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了巨大的變化，我們的語(yǔ)文朗讀也借助互聯(lián)網(wǎng)東風(fēng)，通過(guò)微信、QQ群閃亮登場(chǎng)了。學(xué)生在每天放學(xué)后把課文經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，把你認(rèn)為最得意的段落發(fā)到微信群或QQ群，讓同學(xué)點(diǎn)評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然有時(shí)也可讀唐詩(shī)宋詞、名言佳句或者經(jīng)典篇章。這里不僅是朗讀的舞臺(tái)，也是講故事的天堂。一、二年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)老師提供的三個(gè)關(guān)鍵詞發(fā)揮自己的想象，把他們串成一段話(huà)。八仙過(guò)海，各顯神通。同學(xué)們都有均等的機(jī)會(huì)在這里盡情展示，老師也有充足的時(shí)間來(lái)檢查同學(xué)們的朗讀情況，也可互相傾聽(tīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

這種讀、這種講化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，口讀耳聽(tīng)，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來(lái)，而且印象深刻，便于記憶和理解；不僅可以張揚(yáng)個(gè)性，也可互相傾聽(tīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；不僅開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造性思維，也鍛煉了口頭表達(dá)能力。

三、寫(xiě)繪本，繪畫(huà)與寫(xiě)作并舉，為孩子個(gè)性發(fā)展搭建舞臺(tái)

繪本是通過(guò)繪畫(huà)和文字來(lái)說(shuō)故事的讀本。他以畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳遞故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子們的興趣。它是人見(jiàn)人愛(ài)的讀本，既然孩子們喜歡讀繪本，我們能不能自己寫(xiě)繪本，這樣是不是更有趣？也可讓同學(xué)們之間互讀互賞互評(píng)。于是，本學(xué)期我在一（4）班建立起實(shí)驗(yàn)班級(jí)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的嘗試，同學(xué)們?cè)诿佬g(shù)本上，放飛自己的思維，發(fā)揮自己的想象。一周一次地描繪著屬于自己富有童趣的故事。他們畫(huà)上一幅或幾幅圖自己所看到的景象或經(jīng)歷過(guò)或憧憬的情景，最大程度發(fā)揮自己的識(shí)字能力（不會(huì)的可以用拼音代替），并配上兒童稚嫩的語(yǔ)言來(lái)描繪一幅幅畫(huà)的情境，有的還寫(xiě)來(lái)了自己的所想所感。他們的作品給我們帶來(lái)了驚奇，帶來(lái)了驚喜。

當(dāng)然這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)具有特殊意義，它培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，提升了學(xué)生的繪畫(huà)能力，展現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字水平，豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力，鍛煉他們的寫(xiě)作能力。從而提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步。”識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，識(shí)字量的多少將直接影響到學(xué)生閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際的水平。所以說(shuō)，把好識(shí)字關(guān)是打開(kāi)人類(lèi)各種文化寶庫(kù)的鑰匙之一，是吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的重要工具。如何在有效地時(shí)間段里增加學(xué)生的識(shí)字量，我研究的讀、講、寫(xiě)識(shí)字教學(xué)雖然是在嘗試階段、實(shí)驗(yàn)初期，但它有效地推進(jìn)識(shí)字教學(xué)，提高了識(shí)字效率，改變?cè)嘘惻f識(shí)字教學(xué)方式模式。給兒童打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)孩子的情感和思維都有重要意義。