宋乃青

摘 要：工作十年，一直在中高年級做語文教師，深知習(xí)作對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，更知道，習(xí)作之于學(xué)生的困難、學(xué)生之于習(xí)作的懼怕。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 習(xí)作 策略 素材

一、目前學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀

不排除有一部分學(xué)生的習(xí)作水平較高，半個小時之內(nèi)可以完成質(zhì)量較高的習(xí)作。但是很多時候，我們面臨的是這樣一種困局：

當(dāng)我們向?qū)W生布置要寫一篇習(xí)作的任務(wù)時，會聽到這樣的異口同聲：啊——？ 孩子對于習(xí)作的抵觸可想而知了。

我們精心設(shè)計了關(guān)于習(xí)作的教學(xué)設(shè)計，課堂上滔滔不絕地進行指導(dǎo)，學(xué)生寫出的習(xí)作卻是“千篇一律”——班級58個學(xué)生只能寫出三、四種類型的習(xí)作。

一節(jié)習(xí)作課，教師指導(dǎo)過了，可是還是有一部分學(xué)生絞盡腦汁也寫不了幾十個字，往往是高度概括著，用簡短的語言就敘述完了。或者只用敘述的語言流水式地把話說完了，沒有具體的描寫。

二、策略

面對這樣的現(xiàn)狀，我做了一點嘗試：

1.興趣很重要

《課標(biāo)》中第二學(xué)段對于習(xí)作的要求第一條是樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，首先就是要有興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，我是這樣做的。

（1）不限制。對于中年段的學(xué)生，在習(xí)作之前，不給學(xué)生過多的限制。除了課內(nèi)的8次習(xí)作之外，我在班級里開展的寫周記的活動。也就是每周末在不寫創(chuàng)新作業(yè)的情況下寫一篇周記，這篇周記不限字?jǐn)?shù)、不限內(nèi)容、不限素材。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，可以不寫常規(guī)的創(chuàng)新作業(yè)，又沒有限制，學(xué)生自然就沒有抵觸的心理，習(xí)作的興趣也就此萌芽了！

（2）放大優(yōu)點。學(xué)生的習(xí)作寫完了，教師在進行批改講評的時候要更多地給予學(xué)生肯定，在學(xué)生的習(xí)作中多畫“波浪線”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作越來越多地被教師肯定，他就會找到習(xí)作的自信，從而不排斥習(xí)作，直至喜歡上習(xí)作。

（3）交流展示

所有的人都渴望被人認(rèn)可，尤其是小學(xué)生。在學(xué)生的認(rèn)知里，大家都覺得習(xí)作難寫，所以中高年級的小學(xué)生在習(xí)作方面的渴望度尤其高。無論是哪一個層次的學(xué)生，當(dāng)他的習(xí)作在全班進行展示的時候，那么他在習(xí)作方面就會更加的自信，也就更愿意寫了。

2.方法要多樣

-+4興趣有了，下一步就是要注意方法的指導(dǎo)。每一個小學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的思維活躍，但也極具個性，所以在方法的選擇上，不能過于單一，要注重多種方法的滲透。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

所謂的情境教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，教師事先有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場景，如集體做游戲、做實驗、戶外參觀等，在課堂上，讓同學(xué)們盡情地體驗或者“玩”，然后學(xué)生根據(jù)老師一步步的提示，描述當(dāng)時的情景、說出當(dāng)時的感受，從而完成習(xí)作寫作的方法。我曾經(jīng)在班級做過這樣的情境創(chuàng)設(shè)：教師因為學(xué)生的課堂秩序不好而大發(fā)雷霆。課堂指導(dǎo)后，一名平時習(xí)作很是困難的、名叫孫如琦的孩子寫了一篇名為“”《“一班之主”發(fā)怒了》的作文，其中有這樣的一段話：

老師興致勃勃地講著，我們津津有味地聽著。忽然，老師的眉毛緊皺起來了，眼睛冒著火花，死盯著教室的左后方。我們目光隨著老師也一個一個地轉(zhuǎn)向那里。

這時，老師怒喝道：“王明明——”。老師的聲音極大，全班同學(xué)都嚇壞了，教室里鴉雀無聲，靜得似乎能聽清彼此的心跳。我更嚇壞了，像懷里揣個小兔子，心“怦怦”地跳。我的同桌板著身子，一動不動，恐怕也被嚇得不輕吧。這時我似乎都能看到老師頭發(fā)后面有火焰在燃燒。我在心里說：“謝天謝地幸好不是我。”老師又意味深長地大說特說了一番后，終于平息了怒火。

這方法的運用對于那些對習(xí)作學(xué)習(xí)沒興趣、沒素材的學(xué)生很有用，對于針對某一特定的描寫方法的指導(dǎo)也很有針對性。

（3）以閱讀為本

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。習(xí)作所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀?！伴喿x，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁。”教師借助課本，通過典型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實性以及表達的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在《頤和園》這篇課文非常突出地表現(xiàn)了“移步換景”這一寫作順序。在教學(xué)之后，即引導(dǎo)學(xué)生仿照、運用這一寫作順序來寫身邊的景致，學(xué)生的作品非常突出。

（4）寫作方法的滲透

寫作方法屬于藝術(shù)表現(xiàn)方法，即藝術(shù)手法和表現(xiàn)手法，也含表達手法（技巧），常見的有：懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚結(jié)合、點面結(jié)合、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、首尾呼應(yīng)（也叫前后呼應(yīng)）、襯托對比、伏筆照應(yīng)、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正面?zhèn)让?、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生，實寫與虛寫，托物寓意、詠物抒情等。雖然在小學(xué)階段，我們并不十分注重寫作方法的指導(dǎo)，但常見的、實用的寫作技巧還是應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生滲透。比如：首尾呼應(yīng)、詳略得當(dāng)?shù)取?/p>

（5）幫助學(xué)生積累素材

《課標(biāo)》中關(guān)于習(xí)作的要求有這樣一條：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，能夠觀察周圍世界，積累寫作的素材是很重要的。所以，在日常與學(xué)生在一起的日子，教師首先要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找到學(xué)生可以當(dāng)做習(xí)作素材的內(nèi)容。通過啟發(fā)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生學(xué)會觀察世界，豐富頭腦，積累寫作素材。

三、讓習(xí)作成為一種習(xí)慣

習(xí)慣，是指積久養(yǎng)成的生活方式。讓習(xí)作成為一種習(xí)慣，也就是讓習(xí)作成為學(xué)生的一種生活方式。我們都知道學(xué)校的活動很多，有的時候，我們可能會因為忙于某些活動而忽視了習(xí)作的訓(xùn)練。而我能做的是，無論在什么情況下，班級的周記不停。當(dāng)某一次，我實在是疲累不想批改習(xí)作的時候，告訴學(xué)生，今天的周記停，學(xué)生都發(fā)出“抗議”，甚至，即使我不要求他們寫，周一還是會有一批學(xué)生把他們的周記交上來。這就是習(xí)慣的力量。

結(jié)語

當(dāng)學(xué)生對習(xí)作不再懼怕，頭腦中有內(nèi)容可寫，有方法可用，甚至習(xí)作都成為了他們生活中的一部分，那么，讓學(xué)生愛上習(xí)作也就順理成章了。