王鈺娜

摘要;小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么，缺乏抽象的邏輯思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力尤為重要。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？通過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我覺得主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。下面就來談一點(diǎn)我在教學(xué)中的具體做法：關(guān)鍵詞;感性認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)設(shè)計(jì)問題說理訓(xùn)練

一、從具體的感性認(rèn)識(shí)入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維。

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。我在教學(xué)時(shí)，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。

二、從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。我每教一點(diǎn)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時(shí)，我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35;60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識(shí)納入原來的知識(shí)體系中，既豐富了知識(shí)、開闊了視野，思維也得到了有效的發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。

1、教學(xué)中，通過設(shè)疑引思，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有很大的作用。“疑”是激發(fā)思維的起點(diǎn)，“疑”是激發(fā)思維的動(dòng)力。教學(xué)中應(yīng)針對(duì)教材中的基本概念、原理，巧妙的提出問題。這類問題主要是學(xué)生沒能提出而又是教學(xué)中非常重要的的問題，一般是在重點(diǎn)、難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)處提出。這些問題要有一定的深度，具有思索的價(jià)值，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華。

2、教師在教學(xué)過程中還要精心設(shè)計(jì)問題。一方面，應(yīng)提出一些富有啟發(fā)性的問題。在提出問題的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生沿著問題思考，引發(fā)學(xué)生探索、思考、解決問題，學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另一方面，教師還應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，盡量設(shè)計(jì)一些與學(xué)生水平相應(yīng)的問題來提問學(xué)生，太淺了不能引起學(xué)生集中注意力思考，效果不大;太深?yuàn)W就會(huì)直接影響課堂氣氛和教學(xué)的連貫順利進(jìn)行，最好設(shè)計(jì)一些有一定的懸念、思辨特色的問題系列，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的求知心態(tài)，從而積極思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題的能力，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。

四、進(jìn)行說理訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維。

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這一部分知識(shí)呢？我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、善于想象，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。參考文獻(xiàn);1王鳳學(xué). 淺談小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 才智， 2014（16）.2吳平云. 淺談小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）， 2013（6）：77-77.3趙立娟. 淺談小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 讀書文摘， 2016（10）.4陳玉權(quán). 淺談小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 貴州教育（9）：40-40.